巧妙加工教材演绎课堂精彩

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1、巧妙加工教材演绎课堂精彩江苏睢宁县凌城实验小学（２２１２００）李梅教材是实现课程目标的重要资源，但它仅仅是教学内容的一个组成部分，所以，教师在认真研读教材、领会教材的编写意图、充分尊重教材的基础上，要对教材进行巧妙地加工，使教材更加富有挑战性，更好地培养学生的思维能力和创新精神。一、给教材“变脸”，让它更加富有挑战性数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动。”因此，学生学习的数学应当是他们能够实

2、实在在感受到的数学，让他们在具有挑战性的问题中去思考、理解和应用数学，最大限度地调动其主观能动性。如在教学“解决有关利息的实际问题”时，课本上的例题是“已知本息和不同时间段存款的利率，让学生分别求出各个时间段的利息是多少”。这样的素材没有挑战性和时代气息，根本无法激起学生的“愤”。于是我大胆地对教材进行“换脸”，把例题的内容换成“帮李大爷决策”：李大爷把５００００元存入银行，定期３年，眼看还有一个月就要到期了，不巧家里发生意外急需用钱。可是银行有规定不到期的一律按活期利率计息。这可急坏了李大爷，你

3、们能帮他想想办法吗？（活期月利率是０．０６％，三年的定期利率是２．５２％。半年期内贷款利率是０．４２％）“帮助李大爷决策”是一个极具挑战性的问题。一般学生认为“提前支取”是个好办法，既得到一部分利息，又解燃眉之急”；而有的学生想到了“先向银行贷款，然后等钱到期后再归还”更趋向一种理性的思考，最后学生通过计算发现还是贷款合算。这样的教学，怎能不激起学生的“愤”？二、给教材“增胖”，让它更加凸显过程性数学教材是以静态的方式把数学思维结果表述出来的，如果教师在教学时直截了当地把教材呈现给学生，就会掩盖数

4、学知识获得的思维过程，不利于培养学生的思维能力。所以，教师应将思维结果的教学内容看成思维过程的材料，变静为动，凸显教材的过程性。如教学“圆锥的体积”时，教材分两步走，一步是体积公式的推导，一步是体积公式的运用。虽然教材也让学生通过动手实践、小组合作，自主推导出体积公式，但是我认为学习的材料过于单一，而且只提供等底等高的圆柱体和圆锥体，没有留给学生更大的思考探究空间，对于培养学生思维的深度和广度及凸显教材的过程性还不够。于是我对教材进行了“增胖”，分五步来教学。第一步，出示一根底面直径是１０厘米、高

5、是３０厘米的圆柱形钢坯，提出：张师傅想把它做成一个直径是１０厘米、高是８厘米的圆锥零件，应该怎么办？有学生提出：先截取８厘米长的钢坯，再找出钢坯底面的圆心，最后沿着这个中心点和圆柱另一底面削去多余部分。第二步，让学生估计做成的圆锥体积大约是多少，并说出理由，从而初步建立圆柱与圆锥的联系：一个圆锥的体积比与它等底等高的圆柱体积小，可能是一半左右。第三步，实验验证，学生根据提供的材料，以小组为单位验证假设，得出结论。第四步，抽象归纳公式，第五步，尝试解答例题，巩固练习。第一到第三步主要体现了思维的外感

6、过程，即通过观察、比较、猜测、实验等活动，从外部获得思维材料信息，并进行初步加工；第四步主要体现了思维的内化过程，即通过抽象、归纳等内部思维活动，对外感的思维材料进行深加工，形成结构；第五步是思维的再次外化，培养心智技能。这样处理，不仅能使学生轻松掌握和理解圆锥体积公式的推导过程，更重要的是培养了学生观察、比较、猜想、实践和创新的能力。三、给教材“重组”，让它更加体现整体性虽然教材是众多专家、学者深思熟虑后精心编排的，但它只是个“例子”，有时一个知识模块被人为地分成一系列连续的“小步子”，每一步涵

7、盖的内容很少，缺乏探索性，因此，教师要凭借自己的智慧、经验和灵感对教材进行有效“重组”。如“正比例和反比例”，教材分为三个课时，先教学正比例，再教学反比例，最后进行对比练习。内容太零散，步子太小，不利于学生思维能力的培养和探索活动的开展。于是我尝试对其进行“重组”，把正、反比例放在一个课时完成，各教学一个例题。学生独立填写表格，小组合作讨论：１．找一找，表中有相关联的量吗？如果有，是哪两种？２．想一想，一种量发生变化，另一种量是怎样变化的？３．算一算，算出相对应的每组数，你有什么发现？如何区别这两

8、种不同量的变化规律？同时，例题的呈现方式也进行改变。首先，表格上清楚地标明一定的数值，以利于学生观察发现规律；其次，不出示完整的表格，留一部分空白让学生自己填写，促进学生在填写的过程中感悟数据的变化情况；最后，将教材中的小数均改写成整数，以减少一些非本质因素对概念形成的干扰。这样处理，更能增强教学内容的挑战性和学习过程的探究性，利于学生整体感知，主动建构。总之，教师要树立正确的教材观，确立课程的开发意识，巧妙地加工、选择和组织教材，重新“激活”知识，实现知识与学生经验、成长需要的沟