探究“自主高效”数学课堂教学模式

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1、探究“自主高效”数学课堂教学模式邱加迎摘要：“自主高效”的数学课堂教学模式是以新课程理念为指导，并确立以自主探宄为基木流程的，获取数学课堂教学高效益的一种数学课堂教学方式，该种教学模式，有利于培养学生自主学习的能力，提高学生的学习水平。木文从课堂情境创设、自主学习的过程以及自主探究与合作交流的关系等角度进行分析,指出了“自主高效”课堂教学的思想与实施策略。关键词：数学课堂教学；自主探究；合作交流；教学模式培养学牛.学会学习，是全面发展学生能力的重要前提，是基础教育改革的重要任务。课堂教学要让学生学会自主探索，重视培养学生的好奇心，正确引导学生树立科学的思维

2、方法，形成良好的学习品质。笔者在初中数学课堂教改实践中,以新课程理念为指导，以自主探究为基木流程数学课堂教学模式，来培养学生自主探索创新能力，使得学生得到全面发展。木文结合笔者的教学实践，谈谈在实行过程中的一点体会。一、根据教材内容，合理、科学地创设自主学习情境在自主高效的课堂教学模式中，情境教学具有一定的艺术性、科学性、代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，构建新知，把所学知识发生、发展的背景设计成学生迫切想解决的数学问题。有效的情境创设可以在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科

3、知识的学习之中，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步发展，以提高学生的数学素质。如，同类项的概念学习。合并同类项是初中数学中重要一节内容，同类项的概念是学习中的重点也是难点，在学习合并同类项时，学生已经有了有理数运算数学基础，所以在合并运算时学习难度不大，但学生常会因为概念不清找不全、找不准导致出错。设计问题:问题3:通过问题1与问题2的自主探索，说说你对同类项概念的认识。本例中，问题1答案不唯一，可以引起学生对数学问题的争论，可以按数据的奇偶性来分，可以分类奇数与偶数，也可以按数据性质分，可以分为正数与负数。此问旨在让学生体

4、会“类”的含义；通过问题1的活动学生头脑中有了“类”的概念，很迫切地想把问题2中几个式进行分类，但此时难度由“数”上升到“式”，教师可以组织学生讨论，对学有闲难的学生进行深入的引导，特别指出字母及字母的指数，初步形成同类项的概念；问题3,通过学生的讨论与交流，教师及吋发现学生的思维中的不足，明析概念；学习新的概念后一定及吋的巩固，从具体到抽象是学W的探索过程，从抽象到具体是学习的巩固过程，两者相互依存。通过这样一系列问题的作为数学课堂的引入，能够充分让学生感受知识的探索过程,有助于加深对概念的理解与掌握。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习

5、兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只冇这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。二、引导学生自主探究，培养自主学习的能力自主探究的教学模式，是一种引导学生在课堂学会思考，开发其发散性思维的教学策略。在问题的指引下，激发学生的求知欲。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在学习的主体位置，教师的教学内容的规化、教学0标的确定、教学过程的设计、以及教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动U、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性。在讲一元一次方程的

6、解法吋，最后一步一般要方程两同除未知数前的系数，把含有未知数的系数化为1。在课堂上引导学生进行自主探究学＞J,练习中有一道的最后一步是，通过探究学AI的学生很快发现，在该种情况下可以将方程的两边同吋乘以，也可以达到化系数为1的S的。相反，“很听话”的部分学生没有大胆的尝试，而好很安分地两边冋除以。可见，真正的自主探究学习活动，可以激起学习者的聪明与智慧，更有利于培养学习者的自主学习的能力水平。三、自主学习与合作交流相结合，深化知识的理解建构主义认为，学不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主

7、动地选择和科学的加工。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。如，在进行圆锥的侧面积与全面积教学吋，可以设计冇效的数学活动，让学生在活动中通过自主探宄与合作交流，掌握圆锥的侧面积和全面积的推导公式。活动一：推导圆锥圆锥侧面积公式操作1:每小组分

8、配几张不同扇形纸片，让学生动手操作把这些扇形纸片制作成圆锥.【设计