翻译与第三符码

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1、翻译与第三符码摘要：称呼语的诸多研究中缺乏从语际语用学角度对第二语言习得者称呼行为的研究，本文则正是对中国的英语学习者的称呼行为作一调查，探讨影响其称呼行为的因素，学习者对老师使用哪些称呼语，以及他们的称呼行为的特点，籍此对跨文化交际中的称呼有所启示。关键词：称呼言语行为称呼语语际语用学中国英语学生Abstract:Duetothelackofthestudiesonthespeechactofaddressofthesecondlanguagelearnersfromtheangleofinterlangaugepragmatics,thestudyistotakeaninvesti

2、gationonthespeechactofaddressperformedbyChinesestudentsofEnglish.Itistoexplorethecontrollingfactorsoftheiraddress,stheyemployfortheirteachers,andthecharacteristicsoftheirspeechactofaddress.Keys;interlanguagepragmatics;ChinesestudentsofEnglish1.引言称呼语是当面招呼用的，表示彼此关系的名称，它是交际中用得最广泛最频繁的语言形式。作为较为活跃的语言现

3、象，称呼语吸引了众多学者的关注，他们从不同的角度，对称呼语和称呼言语行为做了大量的研究。这些研究可分为静态的研究和动态的研究，静态的研究主要是列举诸多称呼语，并将其进行分类，具体说明各个称呼语的指称对象（如Chao,Yuanren1956；Brop;M.Ford.1961；Dunkling,L.1990；Philipsen,G.Huspek,M.1985；卫志强，1994；祝畹瑾1992，1994等），或将不同文化中的称呼语进行分类比较，说明称呼语所折射的文化色彩，及中外称呼语体系之间的异同（如Ervin-Tripp，S.M.1973；任裕海2000；谭颖2002；田惠刚1998，等）

4、，其中，中西方称呼系统的对比研究较多。动态的研究主要是探讨称呼语的语用功能（如Leech,G.1999；LevinsonS.C.1979；曲婧华1999；赵英玲1997；周振行2004,等），或称呼作为言语行为所产生的言外之力，并在交际活动中，该如何得体地称呼他人（如Brop;.GilmanA.1960；BraunF.1988；唐兴红、刘绍忠，2004.等），近年来，对称呼的语用研究越来越多。称呼，是一种言语行为。称呼言语行为是指说话者考虑到语境诸因素，选择恰当的称呼语，来表达某种情感或达到某些目的。但以往的研究中，很少有从言语行为的角度去研究它，更没有对某个言语社团中的称呼行为进行描

5、述。而语际语用学的研究已经涉及了多种言语行为，但是缺少对第二语言习得者的称呼行为的研究，尤其缺乏对中国学生英语称呼行为的研究。本研究则弥补这一不足。试图探讨学习英语的中国学生的称呼行为有何特点,对他们的称呼行为进行描述，讨论影响他们称呼的因素，并分析造成他们这种特殊称呼模式的原因。而称呼的范围则限定于他们是如何用英语称呼英语或外语老师。2．称呼语的语用功能和言外之力对于称呼语的语用功能的研究已经不再是新的课题，Z常被用来称呼老师。在英国的大学里，一般用Dr.和Prof.来称呼老师，而在美国大学里，常用Mr.和Ms.称呼老师，很少用Dr.和Prof.称呼。在中国，对老师最普遍的称呼就是“

6、老师”或“姓＋老师”，无论老师的年龄、性别、职称、官衔、交际的场合、双方熟悉程度等，这种称呼都是适用的。同时，称呼对方“老师”也是表达对对方的尊敬和礼貌。4.学英语的中国学生的称呼行为由于交际中称呼的复杂性，即使某个群体，面对不同的交际对象，就有着不同的称呼行为模式和选用不同的称呼语。在这里，我们只调查了学英语的中国学生对外语老师的称呼行为，这只是他们称呼行为的一个侧面，对在其他他们环境下对其他人群的称呼行为的特点可见一斑。4.1调查设计汉英两种文化中，对于教师的社会身份和教师这一职业有着不同的理解，在称呼的行为方式上也就表现得有所不同。同时，中国人比西方人更能够意识到师生之间社会地位

7、的差距，汉语“老师”和与之相对应的英语“teacher”有着不同的文化内涵。本研究主要考察学习英语的中国学生如何用英语称呼老师的，哪些因素影响他们的称呼，称呼有哪些特点，以及在他们的称呼行为中会出现哪些问题。调查主要以问卷获得语料。在设计问卷时，我们考虑到实施称呼行为的英语学习者的年龄、性别、学英语年限，同时也将称呼对象，即老师的年龄、性别、社会地位、交际的场合、师生之间的熟悉程度，以及交际的动机和目的都考虑在内。调查对象为广西师范大学外国语学