唤醒写作的热情

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1、唤醒写作的热情缺乏写作素材往往是制约学生写作的瓶颈。让学生具备丰富的知识，鲜活的素材，使他们产生“不吐不快”的写作冲动是作文教学成功的开始。指导学生广泛阅读，获取大量信息。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代初中生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。获得了信息，有了素材，便不难成文，同时，教师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情

2、和趣；从范文的轻朽构思来设计自己文章的框架。自进入初一以后，我要求每个学生都要有一本《读书札记》，把平时读书的感受、体会记录下来或者把好的文章抄录下来，每周抽查一次。每个学期，我都有意识的组织两三个读书专题。当学到鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我便以“走近鲁迅”为读书专题，让大家读《朝花夕拾》，然后进行演讲。前几年余秋雨的文化散文非常流行，我便以“与余秋雨亲密接触”为专题组织学生阅读《文化苦旅》等书。上海中学生韩寒的作品《三重门》、《零下一度》在中学生中引起较大反映，后来韩寒反而辍学写作。“寒流”直下，如何看待这种现象，我又以“我看韩寒”为

3、专题，试图从文化的角度来诠注这种现象……这些贴近学生实际，贴近学生生活的专题引起学生的高度兴趣，提升了语文欣赏水来，积累了写作素材。从多方面受到启发，学生便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。2．以我为主，写“放胆文”。学生生活经历有限，生活空间相对狭小，写作文往往是“巧妇难为无米之炊”。“以我为主”，即在作文训练中贯彻学生为主体的思想，紧紧围绕学生的生活和学习，紧扣学生的生理、心理特点，以学生熟悉的事为基本内容，在作文选材、立意等方面，创设一个学生熟悉的、可以发挥想象的氛围，激发学生作文的积极性。学生无话可说的另一种情况是有些学生在日

4、常生活中表达能力尚可，而写起作文来却苦于无从下手，这除了书面表达能力欠缺之外，一个重要原因就是作文时顾忌太多。“事件要有意义，观点要正确”往往成为教师的口头禅。学生只好牵强附会，讲空话，讲假话，因而也就失去了作文兴趣。“以我为主”的另一层意思就是鼓励学生说真话，畅所欲言。对作文中涉及的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死。“以我为主”，这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题，调动学生作文的积极性。作文在卷面上只有60分，但作文水平的高低往往影响到阅读题和语言表述题的发挥，因此，我们称作文为“半壁江山”。为了开阔学生的视野，

5、培养学生的发散思维和逆向思维，我要求学生写“放胆文”，只要在话题范围之内可放开写——空中的，地下的，古代的，未来的都可以，文体不限，结构不拘。用清人王筠的话说就是“作文必须放，放之如野马，踢跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收之矣。此时加以衔辔，必俯首乐从”。此说，虽有偏颇之处，但的确值得借鉴。而到了初三第二学期之后才注重内容贴近生活，结构规范，情感真挚，注意创新，特别是对一些思维活跃，写作有时会“走火入魔”的学生更要“加以衔辔”。3．贴近生活，贴近实际。作文命题重在捕捉学生的情感火花。初中生内心世界是异常丰富的，如果我们命题时，从学生喜怒哀乐中

6、捕捉情感的火花，让他们写自己所知所感所想所愿的事情，就能为其创设积极作文的氛围，学生就可能兴趣盎然地投入到命题所规定的情境中去。命好作文题目至关重要。每次作文，我或许命两三个题目，或许只给范围。内容既关注社会，贴近生活，注意中考作文的动向，又让学生有话可说，并通过点评达到互动，共享。这样就可以使作文内容在短时间里覆盖学习、生活中方方面，并争取三年中涵盖中考的所有范围，丰富同学们的思想内涵。具体做法：一是题目要松绑。在一定范围内，我把作文要求及目标确定好后，给学生命几个题目或鼓励学生自己拟题，甚至可以尝试在定出大范围之后——如记人或记事，把其它

7、大权全部下放。当然，要提供适当的材料。二是对结构安排中的伏笔，照应，承转启合等技巧性的东西也不应强加给学生，刻意追求一些华而不实的东西对学生反而有害。三是对主题的要求应符合学生的认知能力，不能拔高，更不提倡上纲上线。四是对语言的锤炼要循序渐进，不能赶鸭子上架。在此基础上，当学生的兴趣培养出来后，再逐步加以引导，帮助他们去粗取精，加工提炼，以达到更高的境界。二、增强写作信心1．肯定与鼓励。赏识鼓励，让学生在体验成功的过程中获得乐趣。心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生写作文的要求不宜

8、过多、过高。面对学生幼稚的习作，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。批改学生作文时，坚持“多做少改，寻找闪光点”的原则，