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1、高职英语教学的困境及对策:G712:A:1672-1578(2010)07-0222-02 :现阶段我国高等职业学校的英语教育面临着巨大的困境,学生和教师都不满意当前的现状。笔者从课堂教学和课后评价两方面作了反思,并提出一些解决的策略。 关键词:高职英语困境策略 随着国家对应用型人才的需求不断扩大,职业教育越来越受到社会各方面的重视。21世纪高职培养的人才就是面向基层,面向生产和服务等一线的,既懂技术又懂操作的高素质劳动者。毕业生的综合素质将决定其能否找到适合自己的岗位,而掌握和具备一定的英语语言能力能让毕业生在激烈的市
2、场竞争中找到立足之地。但是高职的英语教学正面临巨大的困境:英语教师普遍觉得英语难教,学生普遍感到英语难学。英语教育进入了师生互相埋怨,绩效低下,教育失效的恶性循环之中。笔者作为一名英语教师,面对这样的困境,不断反思,并试图找到解决的方法。 一、高职英语教学的困境 1课堂教学乏力。 (1)目前还没有一套完整的符合职业学校学生使用的教材。高职现行的英语教材可谓五花八门。尽管这些教材内容新颖,实用性强,贴近学生的生活,时代性强,但是对于高职大部分基础较差的学生来说,仍然存在许多不足的地方。比如说:教材的专业性和针对性不强,市
3、场经济条件下产业结构调整速度加快,科技日新月异带来职业岗位不断变化,新型产业不断涌现,都使得现行教材在许多方面不能满足学生的需求。另外,高职的英语教学设备简陋。学校对英语教学投入不多,导致许多教师仍然靠一只粉笔上讲台。 (2)学生普遍厌学。在当今这样一个对外交流日益频繁的社会中,许多人都认识到了学好英语的重要性。但对于高职的学生来说,英语已成为他们心中“永远的痛”。从他们的学习成绩来看,他们的英语基础相当薄弱,他们对英语普遍厌学是有多方面的原因的。首先是他们来到高职后,学习目标更不明确,不知道学习英语的出路在那里;其次是英语学习
4、心态不正。初中阶段英语学习的失败体验让他们对学好英语没有信心。有的学生甚至抱着“破罐子破摔”的心态,对英语学习兴趣索然;还有就是学习方法、学习习惯等非智力因素造成了学生对英语学习产生畏难情绪,学习效率低下。这都使得高职学生对英语普遍反感甚至恐惧。 (3)教师普遍畏教。高职的英语教师处于一个很尴尬的境地,他们既没有普通中学教师的成就感,更没有高校教师的优越感。首先,高职的英语老师尽管具备的广博的英语知识,但缺乏诸如营销、商务、导游等方面的专业知识。他们的课堂显得比较死板,不受学生欢迎。其次,高职缺乏常效的评价机制,英语教师的教学成
5、果很难得到检验,表现在教学中干多干少一个样,干好干差一个样。 (4)课堂宽容缺位。俗话说:“教不严,师之惰”。目前职业学校对学生的常规管理不够严格。在激烈的生源竞争中,职业学校更多考虑的是怎样把学生招进来,而疏于对学生的管理。英语课堂上很多违纪现象被漠视。在这样一个学生厌学、教师畏教的英语课堂中,教学效果可想而知。 2课后评价体系滞后。 (1)对学生的评价仍然是重结果,轻过程。学生要通过书面测试来决定升留级、评优及能否毕业。但是,英语作为一门使用范围最广的语言,其最主要的功能就是用来交际。这种能力的实现是在日积月累中不
6、断提高的。我们的常规考试只能考查学生会不会答题,而不能检测学生的实际英语应用能力。 (2)对所有的学生采取统一的评价方式。我们经常会遇到这样的情况:同一班级英语成绩有95分以上的,也有10分以下的。这样的评价结果只能让部分学生彻底失去学习英语的信心。 还有,就是对英语教师的评价亟待带提高。我们很少看到在高职成长起来的英语名师,这与评价机制的落后很有关系。目前的评价机制不能促进教师的进步,不能给教师带来成就感和幸福感。 二、问题解决的策略 面对英语教学的困境和新形势的要求,我们要坚持职业教育以服务为宗旨,以就业为导向,以
7、能力为本位的方向,积极改革英语课堂教学,重在培养学生的英语语言应用能力。 1开发校本教材。 我们可以在现有教材的基础上根据学校学生的实际水平,对教材内容做适当的调整和重组,构建校本教材。同时,结合各专业的就业方向组织教学,为学生创设不同的教学情境,以激发学生学习英语的兴趣。教师还可以利用本地社会资源和X络资源给学生创造一个开放互动的语言学习环境。一学期下来,学生除了接受教师在课堂上按照课本教材上选择性的讲授的内容之外,还能学会哪怕是一首英文诗歌,一首英文歌曲,一篇优美短文,经历一次师生一对一的公开对话,一次勇敢的与外宾交流活
8、动,都能激发学生的成就感,树立学习英语的自信心。 2建设“双师”队伍。 以往职业教育重理论,轻实践,重知识的传授,轻能力培养,师资队伍建设便重理论水平,轻视操作能力,“双师型”教师概念的提出就是为强调实践性教学,以适应能力培养
