实现初中语文诗歌诵读教学模式的路径

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1、实现初中语文诗歌诵读教学模式的路径摘要：诗歌是初中语文课本内容的一部分，而在诗歌教学中，教师多采用诵读教学的模式，强调以诵读的方式启发学生的语文审美和诵读兴趣。教师应科学运用教学策略指导学生有效地诵读，不伹可以提升学生诵读的质量，同时也能在突出“诗眼”与“秀句”的同时，加强学生的语感，体味诗歌语言的魅力，也能提高学生的文学素养。?p键词：初中语文；诗歌；诵读教学策略诵读能够品读诗歌的韵味，体味诗歌的美感，也可以提升学生的文学素养。但是，在实际的语文诗歌教学中，现有教学模式下的教学效果并不理想，还是会有很多学生反馈诗歌难学

2、不容易懂。因而，在诗歌教学中，教师应发挥诵读教学的高效性，引导学生重视诵读，通过诗歌诵读来提高学生的兴趣，提高诗歌教学效率，同时让学生在学习诗歌的过程中感受中国文化的精髓，提高学生自身的素养。一、诵读教学中重视范读的引导作用诗歌范读，是在正式的授课以前，由教师为学生进行示范，或者播放专业人士范读的影音资料，让学生仔细品味，然后诵读。因为初中生的学识和经历有限，影响学生对诗歌的感悟，所以在诵读时会缺乏情感，此时，教师或者专业人士的范读能够对学生的诵读起到指导作用。虽然，教师的范读与专业人士相比在诵读技巧、语感上有一定的差距

3、，但是在实际的教学中，教师可以和学生共同学习。教师在平时的学习和进修中要重视这一方面的积累，加强自身的诵读技巧和语感，也可以结合相应的动作和表情，来加强诗歌的感染力，让学生融入诗歌的情境中，通过教师的情感表达和激情昂扬的诵读加深对诗歌的感悟。因此，在初中语文诗歌教学中，教师要重视范读的引导作用，并不断加强自身的专业素养和教学技能，这样在教师的指导下不仅能够提高学生的诵读水平，也能提高学生的语文综合素养。二、注重学生语感的培养，提高学生诵读的质量语感是人对文字的感悟能力，是语文能力的一部分，加强对学生语感的培养，能够帮助学

4、生深入体会诗歌的主旨和内涵，也可以帮助学生提高其语言能力，加强对语言的综合运用。在实际的诵读教学中，教师要注重学生语感的形成和培养，通过为学生范读，指导学生把握重点词汇，有助于学生对文章主旨的理解。例如，在诵读曹操的《观沧海》时，教师应该先为学生诵读，然后为学生讲解竦峙、丛生、丰茂等重点词汇，让学生反复诵读，并能够根据这些词汇描绘诗歌中的情境，进而感受作者的壮志豪情。同时，教师还要为学生进行诵读拓展，由这首诗歌的情感引出作者的另一著作《龟虽寿》，进而让学生感悟“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪迈情怀。这样的诵

5、读和思考以及教师的扩展训练，有助于学生语感的形成，也能让学生站在作者的角度深刻理解诗歌的深意，这也是诵读的意义所在。三、诵读中应突出“诗眼”与“秀句”，加强学生的审美诗眼，就犹如文章的主旨句一样，是整首诗歌的主旨诗句或是诗中最精炼传神的一个字，在诗歌中占据统帅地位，是全诗意境的关键体现。例如，李白的《赠汪伦》，诗歌全部内容如下：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这首唐诗描绘的是朋友之间的情谊，但是文中想突出的是一个“深”字，作者通过水深喻比情深，不仅形象也很浪漫，以“深千尺”的夸张手法，恰当

6、地表述出了对汪伦情谊的赞美，所以诗歌中的“深”字是诗眼。这样一个简单的“深”字，既概括了诗的内容，也把“水之深”和“情之深”巧妙地联系起来。因而，在教师为学生范读之前，应该对作者的写作背景进行简单的描述，让学生描绘友人之间临别送行的场面，进而体会那种惜别之情，让学生由简单的文字体会作者的情感，进而引发学生对语言的审美，提高对诵读的兴致。同样，诗歌中的“秀句”是全诗中最为优美的诗句，能引起学生的审美关注。南朝梁钟嵘在《诗品》卷中提到：“奇章秀句，往往警遒。”所谓的“秀句”，即“篇中之独拔者也”。诗歌的“诗眼”能够让学生感悟

7、诗歌的主旨意境，而“秀句”则可以让学生感受到诗歌的隽秀和瑰丽。通常诗歌中的“秀句”都是朗朗上口，真切生动，能够让读者形成特定的记忆，因而，“秀句”的诵读教学也是重点。例如，出自文天祥所著的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；蒋捷《一剪梅》中的“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”等，这些经典的语句抒发着作者的不同情怀。“秀句”的诵读教学，不仅能加强学生的审美，也能让学生由句及篇，引导学生深入品味诗歌，感受汉语言文学的艺术魅力。总之，在诗歌教学中，教师应开展诵读教学，通过诵读中的情感体验和韵律美，加强学生对

8、诗歌内涵的理解，体味诗歌语言的魅力，进而发挥诵读对诗歌学习的积极作用。参考文献：［1］吴荣永.浅析初中语文传统文化教育：以初中古诗文教学为例P］.教育教学论坛，2013(40)：88.［2］陈静.自然之物寄人之豪：以《沁园春?雪》为例谈初中语文诗词教学策略［」］.读与写(教育教学刊)，2014(3)：105.