积累词语还是纠正错误

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1、积累词语还是纠正错误文/张宇【摘要】识字教学是低年级语文教学的重要内容，扩词训练是识字教学中帮助学生掌握生字的一种最常用、最有效的方法。但在一些课堂上，原本带着神圣使命的扩词训练却变成了教师的“纠错会”，同时也使得扩词训练在识字教学中失去了最初的意义。本文将从适当的把握扩词时机、从多角度着手扩词、扩词中要适度的鼓励学生拓展思维这三方面来探讨低年级扩词训练的拿捏分寸。..关键词低年级扩词训练；积累词语；拿捏分寸《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下

2、扎实的语文基础。”这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，要为全面提高学生的语文素养而夯实基础。识字是阅读的基础。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，扩词训练成了识字教学中帮助学生掌握生字的一种最常用、最有效的方法。扩词的方式通常有顺序扩词和逆序扩词两种。顺序组词就是把生字作为词语的第一个语素，再在它后面补上一个或几个语素，组成词语，如“灯光、灯笼”等；逆序组词就是把生字作为词语的非第一个语素，再在它前面补上一个或几个语素，组成词语，如“花灯、日光灯”等。

3、扩词训练可以使学生从多角度多义项上去理解生字的含义，既丰富了生字教学的内涵，又训练了学生的思维。出发点是好的，但是实际操作起来却存在一些问题。中国文字博大精深，同音不同形的字数不胜数，以致学生在用其扩词时出现了很多别字，同时在课堂上也闹了很多笑话。比如给“机”扩词，学生有的会说出“公鸡”、“射击”、“垃圾”等词语。这不仅闹了很多笑话，也阻碍了课堂教学的有序进行。课堂上，学生出现错误，教师应该及时纠正。但这一纠正，让原本带着神圣使命的扩词训练变成了一次教师“纠错会”，同时也使得扩词训练在识字教学中失去了

4、最初的意义。那么到底是扩词训练不应该出现在识字教学中，还是教师不该在扩词训练中纠正学生的错误？都不是！扩词训练是为了积累学生的词汇量，教师纠正学生的错误是为了让学生积累正确的词语，两者缺一不可！但为什么两者共同存在时又相互制约？经过不断的教学实践反思发现，除了汉字本身容易产生别字误导学生外，教师教学的设计是导致这一现象的重要原因。有的教师在设计扩词训练这个环节时，将其安排在初识生字时。这时，学生对于生字的把握还只是停留在音和形上，扩词产生错误是必然的。有的教师对需要扩词的字的范围没有正确把握好，很盲目

5、地让学生扩词。如：“玻”字根本无需扩词，初识时教师直接指出此字只用于“玻璃”一词，完全可避免错误。再有，像“灯”这类学生熟悉且生活经验丰富的字，也不必去扩词，即使扩出十多个词也是浪费了教学时间，且产生不了新的收获。还有的在教学过程中花大量的时间进行并鼓励学生进行扩词训练，使得孩子们认为扩的词越多越出色。于是，他们搜肠刮肚地去想，有一点联系的都可能出现在脑海中，然后去硬性运用，闹出了一个又一个的笑话。那在识字教学中究竟该如何正确拿捏好扩词训练环节呢？首先，适当的把握扩词时机。若扩词有利于学生对字音、字形

6、的进一步准确掌握，那也是可以在初识生字时进行扩词的。如，“听”与“厅”易混，引导学生抓住“口字旁”和“厂字头”的表意性，看着“听”和“厅”字去扩词，则会促进学生对这两个字字义的理解，初步感悟“听音乐”和“音乐厅”的意思，还会为读文扫清障碍。至于安排在写字环节前后的问题，教学设计时也应细心考虑，对以前学过的字在写前忆形扩词，可增强书写时音、形、义的再次联系；对当堂认识的字在写后扩词，则可使学生在准确把握字形的基础上，义、形联系更为密切。其次，扩词要从多角度着手，不能只局限于某一层面。比如在对“灯”字进行

7、扩词训练的时候，学生可能受课本图画或日常生活的影响，思维形成了定势，会一下子组成了“红灯”、“绿灯”等词语，在孩子脑中的是各种各样的灯。这时教师应引导学生换个角度思考，不要只局限于“灯”的名称上，可以将“灯”的位置变换一下。这样一来，学生扩词的范围广了，多元化了，随之而来的是学生词汇量的日趋丰富。第三，在扩词训练中要适度的鼓励学生拓展思维。尤其是在低年级，孩子年龄小，鼓励的话语可以调动学生的积极性，但是过渡的鼓励则会适得其反。教师的适度鼓励可以点拨学生，开阔学生的思维，还能让原本沉寂的课堂顿显生机。第

8、四，变换形式，在“玩”中扩词。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据学生的这一年龄特征和注意特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，如“猜一猜”、“比一比”、“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等等，使学生真正“动”起来，做到