谈历史教学中学生联想思维的培养

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1、谈历史教学中学生联想思维的培养河北省邯郸市第二十三中学李雪丽客观事物总是相互联系的，事物之间的不同联系反映到人的大脑，可以形成联想。联想是发散思维的一种形式，是指在感知或追忆某一历史事物时，想到与之相联系的许多事物，是一种非常有效的记忆方法。历史学科只有丰富性、复杂性、过去性和记忆性等特点，培养学生的联想思维能力更具有重大作用。下面我简单介绍一下历史教学中的几点尝试：一、接近联想思维能力的培养接近联想思维能力是指因为事物之间在时间上和空间上只有相近、相关而产生的联想。苏联心理学家哥洛万斯塔芙认为：任何两个概念之间都可以通过相近的概念联想建立起联想的关系。史海无

2、涯，但历史有惊人的相似，在教学过程中，引导学生将具有相关相近的历史知识纵横拓展，形成系统性。例如，讲到1861年这一年时，引导学生回忆中外历史重大历史事件：俄国1861年农奴制改革、美国爆发南北战争、中国清政府设总理衙门等；再如讲到第二次时间大战德国在欧洲肆意横行时，可联想到日木对中国K:达八年的侵华战争，以及大肆屠杀手无T铁的中国人犯下滔天罪行，由此联想到tl木前首相小泉纯一郎不顾中国人民反对一意孤行参拜靖国神社，从而告诫同学们勿忘国耻，振兴中华，努力学习，为国家民族强大而奋斗，在当今社会仍要提防日木军国主义的复活和法丙斯的威胁，争取世界和平。这样，既增加

3、了学生的知识容量又与当今社会时政大事紧密联系，提高学生分析问题和学以致用的能力。二、类似联想思维能力的培养类似联想是指从事物之间相似性方面联想。例如：公元前119年张骞第二次出使丙域，“119”这个数字是我们大家都非常熟悉的火警号码，由火警电话联想到公元前119年张骞出使丙域的史实，便于学生记忆。三、对比联想思维能力的培养对比联想是通过一事物的感知或冋忆与它具有完全对立或存在某种差异特点而引起的联想。对比联想的思维过程，是先求同然后在扩展到差异。例如：我国近代史上的八年抗日战争，前后历经八年，由爆发的年代（1937年）可以联想到抗战胜利的吋间（1945年）。反

4、之，由结束年代也可以联想到开始吋间。如：对中国近代不平等条约一一中英《南京条约》、中日《马关条约》、《辛丑条约》进行对比，通过签订的背景、内容、影响由此得出中国社会的半殖民地化程度在不断加深，最终完全沦为“半殖民地半封建社会”。通过对比联想，提高了学生认识事物的深度和广度，也可以探宄历史发展的规律。四、因果联想思维能力的培养因果联想是由于两事物之间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到起因。事物的发生、发展普遍存在着联系，因果思维能力简单地说就是循因求果或是循果求因的思维方式。在历史知识的把握中，得意于因果联想

5、的例子举不胜举。例如，在讲到明朝中后期，农业、手工业的繁荣、商业的兴盛（因），其次想到资本主义萌芽出现后在政治上的体现（果），又联想明清时期加强君主专制统治、民主思想、反封建的文学出现等。五、创设情境，培养学生的联想思维在历史教学中，如果我们能创设情境，把与学生现实生活相距甚远的史实拉进学生，使学生在头脑中通过联想，构建出一幅幅历史图境，继而扬起历史探寻之帆，与干巴巴概念化的“灌输”效果会截然不同。如，在“国共两党的重庆谈判”一课中，给学生介绍了当时的背景，即在8年抗战胜利结束后，全国人民渴望和平、民主，而美蒋勾结起来准备发动内战的情况下，蒋介石玩弄假和平伎俩

6、，三次电邀毛泽东去重庆商谈和平，当吋中共内部有两种意见：一种认为去好，一种认为不去好。设置情境后，给学生提出问题：假如你处在这样一个特定的历史情境中，你认为去好还是不去好，为什么？如果去，会不会出现西安事变和平解决后，蒋介石扣押张学良那样的丑剧？对重庆的这次“鸿门宴”是赴还是罢？毛泽东明知道蒋介石没坏好意，还是毅然前往，单刀赴会，这又是为什么？通过情境的设置，使学生与古人“神交”、“对话”，参与历史，体验历史，继而使学生展开丰富的联想：如果不去，蒋介石就会把破坏和平的罪责加在共产党身上。毛泽东之所以前往重庆，一方面是为了尽一切可能争取国内和平，同吋为了教育团结

7、渴望和平民主的人士，另一方面，是与蒋介石展开针锋相对的斗争，揭露其假和平、真内战的阴谋。解决了问题，也激起了学生对毛泽东这种为了人民利益，完全置个人安危与度外的革命胆略和伟大胸怀的敬仰之情。六、图文结合是联想的有效方法图文结合思想反映了客观事物深层次的内在联系。图文结合能启迪联想，进而产生解决问题的灵感。我国史家治学的重要方法历来就是“左图右史”，“索象于图，索理于书”，在历史教学中更是如此。如在八年级上册“第二次鸦片战争期间侵华罪行”一课的教学中，多次使用地图，充分调动了学生的联想、思维、分析和综合等多种心理活动，地图语言的运用，收到了语言文字表达不易或不能

8、获致的效果；也更有助于学生认清英法美俄