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时间:2018-10-08
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1、谈历史课堂教学新课导入的方法 历史课堂教学课堂教学,是教师的教与学生的学的双边活动。其中,学生是主体,教师是主导。学生的主体作用发挥得如何,与教师的主导密切相关。讲述笔者认为,要调动学生学习积极性主动性,首先要发挥好教师的“主导”作用。只有教师“导”得有方,才能如磁石吸铁,紧紧吸引住学生的注意力,引发学生的兴趣,把学生带入思维的兴奋之门,最大限度地调动起学生学习积极性主动性,充分发挥学生的主体作用,更好地获取知识,发展认知能力,培养起高尚的情感。下面笔者根据十余年的教学经验,谈谈在历史课堂教学中常用的导入的方法。 1.用名人名言“导”具有激励
2、性 给新生上第一堂课,不必忙于照本宣科,按教材的内容上。而是用名人名言告诉学生一个真理,启发他们去思考。读历史有什么用?这是新生心中的一个疑惑。针对这一疑惑,笔者的开场白用了一名言:“读史使人明智”,引导学生思考:为什么学习历史能使人明智?而后又引用了三则名人名言。李大钊言:“欲得一正确的人生观,必先得一正确的历史观。”历史的真善美能陶冶人的情操,振奋人的精神,有助于提高我们的精神素质。一古人云:“不出户庭而穷览千载,坐被史书而神游天下。”历史知识包罗万象,极其丰富,通过学习历史,可扩大我们的知识视野,提高科学文化素质。毛泽东倡导学习历史要“经
3、世济用”,他在青年时代就确立了一个观念:要改造中国首先必须了解中国的历史与现状。毛泽东为认识中国和改造中国而读史用史。对历史进行理性认识思考,可以培养分析问题解决问题的能力,提高思维素质,使我们明智。利用名人名言去引导学生明白“读史使人明智”的道理。导出学习目的,启发学生轻松自然地明白学习历史的重要性,从而激发兴趣。 2.以问题“导”具有启发性 宋人朱熹说过:“读书无疑者须教有疑”,“有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。在带有创造性的学习中,问题应该贯穿于教学的各个阶段,各个环节之中。如在教学《“五四”爱
4、国运动――中国新民主主义革命的开始》一章时,如果只是按照教材平铺直叙地讲述,学生一听了之,印象不会深刻。可设置这样的疑问:“在第一次世界大战中,中国也是战胜国,为什么在巴黎和会上却似乎成了战败国被瓜分?”学生带着疑惑不解的问题听教师讲述,自会展开积极的思维活动。 3.以生活经验“导”具有亲切性 借助学生已有的生活经验“导”,会带给学生熟悉感和亲切感。如讲《美国独立战争》,可借助学生所熟悉的美国星条旗导入新课:为什么旗底红色条纹为七条,白色为六条,左上角的白色五角星最初是13颗?在说到伟大的爱国诗人屈原时,可借助于大家熟知的端午节:为什么我国人
5、民要设立端午节来纪念屈原呢?由此引发学生对熟悉的事物在“知其然”的基础上,进一步渴望“知其所以然”的求知欲,学习的积极性主动性自然而然调动上来了。 4.以情境“导”具有体验性 情感教育是历史教育的重要功能之一。创设历史情境是情感教育实施过程中一个常用的有效方法。它能使学生如临其境,感染学生情绪,唤起情意结,使学生带着充沛的感情投入学习,获得深刻体验。 在讲解“西安事变”时,为了帮助学生更好地理解西安事变和平解决的意义。笔者创设了一个历史情境:张学良、杨虎城发动西安事变,蒋介石被捕,当时许多人主张杀了蒋介石而我们党力主和平解决,释放蒋介石,为
6、什么?要求学生设身处地思考,如果你处于当时的历史情境中,将采取何种意见,为什么。学生当即兴致勃勃地看书、议论,纷纷发表意见。有同学主张应该放蒋介石,有同学主张应该杀蒋介石,并都说了理由。最终在浓厚的情境气氛中,笔者引导学生深入到对当时形势和任务的分析,得出和平解决的正确、必要性结论,认识到党的英明伟大。 5.以演“导”具有形象性 教师是一堂课的导演。这堂课的好坏,与导演的技巧密切相关。因此,教师可充分利用历史材料,通过精心策划,使之成为小品,使整个教学由学生和教师通过表演进行,将一些抽象的知识,深奥的道理以具体的形象作了深入浅出的说明。例在学
7、习《老子、孔子和诸子百家》这节内容时,即可采用角色扮演形式,由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武和孙膑7个历史人物,围绕“在社会发生根本变革的时期,如何治理国家”这个问题,各抒己见,展开辩论。这种教学形式诱发了学生的自我表现,使学生在处于兴趣浓厚的兴奋状态中学习,不仅加深了对历史知识的理解和记忆,而且培养了历史意识。 6.以诗词“导”具有生动性 诗词是一块色彩斑斓的天地,是语言艺术中最优美、感情色彩最丰富、最吸引人的一种体裁。千百年来,诗词都以其特有的魅力和生动的语言闪耀于文坛。所以在教学中,充分利用诗词来导学,不失为一种好方法
8、。如说起精忠报国的爱国英雄岳飞时,则可引用他的词――《满江红》: 怒发冲冠凭栏处,潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸,壮怀激烈。三十功名尘与土
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