大学英语教师与专业发展：困境和对策

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1、大学英语教师的专业发展：困境与对策张文忠zhangwz@nankai.edu.cn汇报内容：背景大学英语教师的困境大学英语教师发展的内容大学英语教师发展的路径选择结束语背景大学英语教学多年来受社会关注，而其教学主体、一个较为特殊群体的大学英语教师发展较少成为人们（包括大英教师自身）深入探讨的主题。实施《大学英语课程教学要求》（2004,2007）。大学英语课程是“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”“不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。大学英语

2、教学质量提高必须依靠提高每位大学英语教师的综合素质，尤其是专业素质。了解大英教师发展的现状和困境，思考解决问题的途径，是进一步改善大学英语教学的重要一环，也是高校构建和谐社会、促进以人为本的师资建设的重要方面。一、大学英语教师群体的困境：压力重重大学英语教师群体特征：相对而言学历层次偏低，研究能力平均较弱，职称结构偏低，待遇级别较低，女性比例大，主要以“站课堂完成教学工作量”为基本特征的群体。其日常教学所处的困境可以归纳如下：1，腰承学历和职称的双重压力1990年代高校本科扩大招生以来，高校对英语教师的需求急剧增加。扩招之初，由于在研究生以上层次培养英语师资的规模没有提前扩大，甚至在

3、一段时间内未能及时跟上，这一时期新增加的教师和原有大学英语教师一样以本科毕业生为主。2000年以后硕士毕业生较普遍，但具有博士学位的教师仍然只占很小的比例。在国家现有评价体制下，高校教师专业职务晋升靠发表论文著作和承担科研项目。论著不够数量或不达规定之档次，职称晋升希望渺茫。新世纪以来高等教育发展迅速。教育部直属高校希冀以新世纪为新的发展契机，目标定位动辄研究型、世界高水平，省（市）属院校则普遍定位为教学研究型、全国知名；这些不仅对教师的学历提出了更高的要求，也对教师的科研能力提出了更高的要求，增加了大学英语教师群体的学历和科研（很大程度上亦即职称）压力。有迹象表明（如浙江大学、四川

4、大学、湖南大学），学历和科研达不到要求的教师未来还将面临重新就业的压力。2，背负繁重的课时和单调的重复许多大学英语教师周平均教学工作量达到12-16节。课时繁重造成的直接后果是研究工作难以起步、难出成果。大部分英语教师执教之初就满负荷甚至超负荷工作，难以投入整块时间精力到研究上。另一个后果是院系难以安排教师国内外专业进修（不是出版社组织的、学习目标不明确的”福利性”暑期短训），教师的教学知识和观念不能及时更新。大学英语教学课时量的增加主要是重复意义上的增加。平行班级教学重复可以减轻教师的备课量，增强教师课堂自信心；但也会降低教师的教学兴趣和热情，教师身心受到严峻的考验。大学英语教师还

5、面临基础教学两年一轮回的重复。一套教材用多届，教师对教学内容了然于心，授课驾轻就熟；但内容缺少挑战性，教师自身专业知识难有长进，不能实质性促进教师的专业发展。3，肩担四、六级通过率“重任”许多高校为了表示对基础教学的重视和对这门全国统考课程的重视，纷纷追逐和攀比“通过率”。通过率变成了某些不问过程只求结果的领导和行政部门给教学定的目标。班级四、六级通过率不理想，教师可能遭受处罚。近年来考试改革试图淡化及格和通过率的概念，但只要是统考，就无法摆脱通过率和对通过率的追求。部分学校四级成绩与学位证书脱钩后此压力稍有缓解。4，耳听“应试教学、费时低效”的批评所需未练，所练不用，用时不会。学习

6、英语十多年，TOEFL考高分者出国后无法同英美人交流者有之，国内硕士、博士研究生毕业仍无法用英语交流者有之，这些现象引发了上个世纪90年代中期以来对大学英语教学“费时低效”的批评。应试教学偏离了教育教学的宗旨，但很多情况下是英语教师的被逼无奈。英语教师俨然成为费时低效的“罪魁祸首”。5，面对见不着水的旱鸭子和“不喝水的牛”强行按头“学英语对我来说没有用”；“学的这些够用了”；“不想再学英语了”“Youcanleadahorsetowater,butyoucannotmakethehorsedrink.”在外语环境下，许多学生对英语缺乏兴趣，畏惧甚至厌恶英语，学习受“证书动机”支配，缺

7、乏持续的内在动力；教师试图跟功利社会抗衡。6，没顶于“改革上台阶”的口号声中对外语教学的关注也形成了一种无形的非学术压力。“费时低效”：改革；上台阶；进一步改革；再上一个台阶；上新台阶……较长时间以来，大学英语教师一直沉浮于一浪高过一浪的“改革—上台阶—上新台阶”的口号声中。此外，大学英语教师队伍中不少具有高级职称、学术造诣颇深的教师心有遗憾，存在另外一种专业发展的压力，亦即没有机会指导研究生，不能充分发挥学识、传承学术。实为智力浪费。二、大学英语教师发展