第8章 差别强化法

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1、第八章差别强化法——基本方法1本章主要内容差别强化法的定义差别强化法的举例运用差别强化法的前提运用差别强化法的步骤差别强化法的案例分析研究者对差别强化法的研究差别强化的其他类型差别强化法的定义差别强化就是运用行为强化和行为消失的原理，提高正性行为的出现率，降低负性行为出现率的行为程序。差别强化法的举例使威廉姆斯太太情绪积极起来威廉姆斯太太的抱怨行为是怎样形成的？大家使用了什么方法使她减少了抱怨？差别强化法运用的前提何时运用差别强化法，需要考虑三个问题：是否想要提高某一积极行为的发生频率？该行为是否偶尔出现过？该行为出现后能否提供一种强化刺激？运

2、用差别强化法的步骤定义积极行为定义消极行为确定强化物即时不断地强化积极行为（行为强化）消除对消极行为的强化（行为消失）利用间歇强化和自然强化物维持积极行为泛化计划差别强化法的案例分析（1）麦教练对棒球队里的一位叫鲁克的队员有些头疼，他很喜欢玩棒球，但当教练向队员讲解动作时，他总是爱理不理的，结果经常无法按照要求打球，比如教练让他在体前接住触地球，鲁克却经常从体侧扑球。于是教练决定运用差别强化法来解决问题。差别强化法的案例分析（1）分析：鲁克的问题是否适合使用差别强化法。（三个前提）实施步骤：如何定义积极行为和消极行为，确定强化物怎样对积极行

3、为进行强化，对消极行为进行消失何时以及怎样进行间歇强化、自然强化和泛化差别强化法的案例分析（1）积极行为：体前接球消极行为：体侧接球强化物：参与训练继续玩球惩罚物：停止训练强化作用：前提行为后果教练投一个球鲁克体前接球教练表扬并再投一个球结果：在以后的训练中，鲁克更倾向于体前接球。消失作用：前提行为后果教练投一个球鲁克体侧接球教练让其暂停训练结果：在以后的训练中，鲁克少有可能体侧接球。仅仅一轮训练，鲁克就按照教练教授的方法接球了，说明教练差别强化法运用得很成功。差别强化法的案例分析（2）杰森是一个患有孤独症的8岁三年级男孩，当老师要求他完成作

4、业时，他经常会用拳头砸桌子，在座位上剧烈地摇来晃去。如果发生了这种情况，老师通常会让他到教师后面的椅子上休息一会儿，直到安静下来。这种情形一天要发生四、五次，杰森完成不了多少作业。如果你是学校心理老师，杰森的老师向你请教，你会怎么做？差别强化法的案例分析（2）首先进行功能评估，确定维持杰森问题行为的强化物。检查此案例是否适合使用差别强化法。如果适合，确定实施步骤。研究者对差别强化法的研究用差别强化法增加兄弟姐妹之间合作的行为，减少冲突。用差别强化法增加在牙科治疗中儿童的合作行为，减少妨碍行为。老师用差别强化法增加学前儿童有创意的游戏行为。用差别

5、强化法矫正一个10岁男孩功能性的不能阅读的行为。差别强化的其他类型三种差别强化(DifferentialReinforcement)：DRA（DifferentialReinforcementofAlternative）——替代行为的差别强化DRO（DifferentialReinforcementofOtherbehavior）——其他行为的差别强化DRL（DifferentialReinforcementofLowreactionratio）——低反应比率差别强化其他行为的差别强化(DRO)“其他行为的差别强化”表示强化其他行为，实际上强化

6、的是问题行为的缺失。强化物是在问题行为不出现的一段时间后呈现。其他行为的差别强化(DRO)一个3岁小女孩在托儿所每天午睡时有个坏毛病：吮手指。行为学者使用DRO程序来减少她吮手指的持续时间。因为她喜欢睡觉时听故事，研究者把“讲故事”作为强化物。DRO实施过程中，只要她不吮手指，实验员就给她讲故事，她一旦把手指放进嘴里，就停止讲故事。DRO程序实施16天后，该女孩午睡时就完全没有吮手指的情况了。DRO：只要不吮手指就强化。低反应比率差别强化（DRL）DRL程序不需要像DRO中强化问题的缺失，而是强化问题行为较低的频率。这一程序用于人们能够容忍的低

7、频率的问题行为，或有过于频繁的问题行为之时。低反应比率差别强化（DRL）一个二年级小孩每隔几分钟就要举手回答问题，过于频繁，别人无法参与。老师不想完全消除这一行为，只想减少他举手的次数。这样DRL程序就成为理想的选择。老师告诉小孩每节课只举三次手，如果按要求做了，第二天的课上可以第一个发言（强化物），如果举手超过三次就要减少发言的机会并最后发言。可以让学生把每节课举手的次数记在桌角的本子上，学生知道什么时候已举了三次不能再举了。小组练习互相帮助设计一项自我管理计划或亲属、朋友管理计划，运用差别强化法的一种，提高某种积极行为的发生率，降低消极行为

8、的发生率。请讨论能够运用以及怎样运用差别强化法来达到目标。