走进有声的语文课堂

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1、走进有声的语文课堂朗读是学生必备的语文能力，针对初中语文课堂越来越淡化朗读的现状，文章对语文课堂中的有效朗读进行了初步探讨。　　关键词课堂朗读情境反复多样评价　　：G623.2：A　　　　GetIntotheVoicedChineseLanguageClass　　——ChineseLanguageReadingClassofJuniorMiddleSchool　　LUDan　　(ExperimentalJuniorMiddleSchool,Zhenjiang,Jiangsu212004)　　AbstractRea

2、dingisanecessarylanguageabilitythatstudentmustgrasp,AimatthesituationthatjuniormiddleschoolareneglectingreadinginChineselanguageclass,thispaperdiscussestheeffectivereadinginthatclass.　　Keywordsclassreading;situation;repeateddiverse;evaluate　　　　“读”是学生必须具备的重要语文

3、能力，可是现在的语文课堂，尤其是初中语文课堂却越来越淡化朗读，学生的朗读水平每况愈下，学生和老师更加愿意花大量的时间去研究解题方法，总觉得朗读是在浪费时间。其实这种做法是完全错误的！学生们远离了朗读，根本无法深入探讨某个文本，也不可能对该文本有全面的和深刻的认识。朗读教学的作用可以波及语文教学的各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏等较高的能力层级，都离不开朗读。朗读是对文本的一种再创造，是赋予作品以生命。有朗读的语文课堂才是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。　　经过一段时间的探索与尝试，

4、笔者认为有效的语文课堂朗读应该从以下几个方面入手：　　1为学生创设课堂朗读的情境　　叶圣陶先生说：“读书心有境，入境始为亲。”要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所需要的情境，只有在合适的情境中，才能引导学生入境、入情，充分调动起学生的全部想象和联想，当他们进入情境、进入角色，便容易“情动辞发”的读出感情，达到朗读的效果。　　朗读情境的创设包括两个方面：一方面就是课堂的导入，要能够激发学生的朗读欲望，让学生处于情感的“不愤不腓”的状态下。比如，在教授《济南的冬天》一课时，先用多媒体让孩子欣赏济南冬天的美

5、景，让学生深深的喜欢上济南冬天的美景，学生自然会把这种情感带到课文的朗读中。另一方面就是老师的情感渲染，老师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，与共鸣，与作品中的人物共鸣。随着多媒体技术引入课堂，许多老师喜欢用名家名人的朗读替代自己的范读。固然，多媒体上的朗读，普通话比较标准，朗读技巧比较娴熟，但这种朗读远远不如老师的范读来的亲切。比如我在教授余光中先生的《乡愁》时，先不对课文内容做过多的讲解分析，而是用动情的语调做示范来朗读课文。让学生在老师的朗读中体会诗歌语音的轻重，语调的抑扬，节奏的快

6、慢，感情的变化，以引起共鸣。十几岁的初中生，没有离乡背井的生活体验，根本无法体会诗人的这种情感，诗人余光中离学生么也太远，这时就需要老师的范读，使学生的思想感情和教师产生共鸣。　　伴随着老师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。　　2反复多样的朗读让学生领悟文章的真谛　　“书读百遍，其义自见”，书读百遍固然费时、费力，但学生对课文的理解，主要是靠自己的读而不是靠别人讲，单就这

7、一点来说，要加深对文章的印象和理解，我们就必须将文章进行反复的朗读。吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，从而进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”。反复朗读，不仅练习了普通话的发音，更重要的是习惯了普通话的语言组合规律，形成正确的语感。我们语文教材中的课文都是精心挑选的，都是语言的精华，非常适合学生反复朗读。　　但有老师抱怨说“让他们读的多了，学生就厌烦了”。这就需要我们思考，努力让学生不仅理解朗读的重要性

8、，还要不断激发并保持学生朗读的趣味性，需要老师精心设计朗读的方式。比如像冰心的《母亲》这种情感细腻的文章可以选择女生齐读；《人民解放军百万大军横渡长江》这种新闻报道，让男生齐读可能更加有气势；《周总理，你在哪里》这种情真意切的诗歌可以配上音乐；《皇帝的新装》这种表演性强的童话故事，可以选择分角色朗读——朗读的形式多种多样，齐读、个别读、演读、引读、分角色读、配乐读等，各有