创设问题激发思维切实提高课堂效率

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1、创设问题激发思维切实提高课堂效率摘要：问题是激发思维的星星之火又是创新的前提，学生在对问题进行感知、联想、思考、探究和应用的过程中，不断加深对知识的理解和对自身能力的挖掘。“问题教学法”在高中化学教学中的应用，为学生的思考指明了方向，活跃了学生的思维，激发了学生的想象，也切实提高了课堂效率。关键词：问题教学；激发思维；激发想象文章编号：1008-0546(2015)07-0055-02中图分类号:G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.019课程标准倡导教师利用问题来激发学生

2、思维，提高学生的想象力。问题是激发思维的星星之火，而想象又是创新的前提，学生在对问题进行感知、联想、思考、探究和应用的过程中，不断加深对知识的理解和对自身能力的挖掘，让自己的思维漫游在知识的海洋，在不断攀登、勇于探索中实现了对自身的突破与创新，促使学生的综合能力迗到一个新的高峰。一、就基础概念提出问题，培养学生的发散思维学生的认知、兴趣和生活经验不同，对概念的理解也是千差万别的。化学基础概念是化学学习的重要组成部分，问题可以引导学生对概念进行讨论，让学生针对一个概念进行发散，从基础知识进行衍生，让不同的学生阐述自己不同的观点，不断地扩充

3、学生的理解，以巩固双基，求同存异。比如在学习“气体摩尔体积”时，十几个字的概念叙述很难让学生理解其中隐含的深义，教师就可以利用问题来引导学生的讨论，以激活学生的思维，实现学生对概念全面细致的认识。问题引导：影响物质体积的因素有哪些？气体摩尔体积的运用范围是什么？问题激起了学生的讨论，学生们你一言我一语地将自己的理解进行拼凑，从不同的方向与角度来讨论问题、解决问题，在知识的汇总中，学生从物质的固态、液态与气态三方面进行讨论，通过物质分子的大小、个数和分子之间的距离来进行分析，在观点的碰撞中，不断地提升对概念的理解，理解了影响固体与液体体积

4、的主要因素为分子的大小与个数，而影响气体体积的主要因素为分子间的距离与个数，进而推导出结论：一定温度、压强下气体，分子数目相同时体积大致相同。通过这样的不断深入、逐层讨论，学生由一个问题发散开来，去糙存精，去伪存真，有效锻炼了学生的发散思维、就微观物质提出问题，提高学生的形象思维想象是学生通过对表象进行加工，在大脑中构思出化学物质的全新形象，需要学生创造性思维的融入。学生结合自己的认知，结合化学图片、视频和立体模型，对化学中的分子、原子、中子、质子、原子核等微观粒子进行想象，可以有效地掌握物质的性质与规律。比如在学习“钠的性质”时，实验

5、使学生对纳的性质有了一些了解，然而有的学生还会问这样的问题：为什么纳能够与氯气反应生成氯化钠？如果单纯的告诉学生这是物质性质决定的，并不能从根本上消除学生心中的问号，教师就可以从微观的角度进行解释。问题引导：让我们一起看看纳原子与氯原子的核外电子排布，当两者相遇的时候，怎样才能达到稳定状态呢？问题将学生的思维带入微观世界，从钠原子的核外电子排布上，学生知道了最外层的一个电子；从氯原子的核外电子排布上，学生知道了最外层的七个电子。想到这里学生恍然大悟，钠原子将电子给氯原子一个就可以都迗到稳定结构了。如此，学生深刻理解了物质之间的反应，加深

6、了对“结构决定性质”这句话的理解，同时有助于学生对方程式的记忆。想象力使得学生将微观的结构与宏观的性质联系在一起，使学生能够透过化学的反应表象深入物质的内部，调动了学生的思维，升华了课堂教学效果与效率。学生在空间想象能力上有所欠缺，不能准确地想象物质的空间结构。然而在高中化学物质的学习中，学生不能完全依赖于直观生动的空间构型图，需要在心中产生物质的结构模型，学会利用三维想象能力来刻画分子中原子与原子之间的化学键，原子相互之间的位置关系。比如在学习“苯的空间结构”时，教师就可以让学生以“苯的分子式C6H6”为题展开讨论，在学生各式各样的讨

7、论中，让学生进行自我否定。在学生苦于不能正确表示苯的结构式时，教师就可以顺势引入凯库勒那个神奇的梦，梦到一条蛇头咬蛇尾的蛇，通过问题的形式给予学生一定的启不。问题引导：从凯库勒梦中的那条蛇身上，我们可以得到什么启示？问题促使学生将思维集中到那条蛇上，从而将六个碳原子形成一个环，再利用碳碳双键减少氢原子的个数，从而得到了单双建相间的苯环结构，学生们感觉非常地兴奋，积极地通过苯的一些性质对结构进行修复，最终得到并理解了苯中的碳碳键是一种介于双键与单键之间的一种特殊的键。学生的想象力促使了学生对物质结构的积极构架，在问题的引导下，这种现象找到

8、了科学合理的依据，分子结构犹如照片一样展示在学生的眼前，烙在学生的心中，增强了学生学习化学的兴趣。三、实验探究中提出问题，强化学生的猜想思维化学实验有效开动了学生的思维，学生会不自觉利用自己的认知来解释其中