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时间:2018-10-03
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1、《小狗包弟》教学设计(人教版高一必修) 中关村中学刘艳 明光中学李月梅 一、设计意图 1.通过与文本的对话,理解文章内容,把握作者情感,培养学生阅读理解能力。 2.通过探究阅读,生生对话、师生对话,深入理解文章内涵,感受作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量,感悟作者严于解剖自己、敢于说真话人格;引发学生学会认识社会、认识自我。 3.通过作业,进一步深入理解文本,促进学生语言运用能力、鉴赏能力、想象能力的提高。 二、主要活动安排 1.课前预习作业 ①学生访问调查,访问身边70岁左右的
2、文革中的“走资派”(或身边年长的家长),了解文革动乱中的人际关系情况,并做好访谈录。 ②《小狗包弟》教学设计(人教版高一必修) 中关村中学刘艳 明光中学李月梅 一、设计意图 1.通过与文本的对话,理解文章内容,把握作者情感,培养学生阅读理解能力。 2.通过探究阅读,生生对话、师生对话,深入理解文章内涵,感受作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量,感悟作者严于解剖自己、敢于说真话人格;引发学生学会认识社会、认识自我。 3.通过作业,进一步深入理解文本,促进学生语言运用能力、鉴赏能力、想象能
3、力的提高。 二、主要活动安排 1.课前预习作业 ①学生访问调查,访问身边70岁左右的文革中的“走资派”(或身边年长的家长),了解文革动乱中的人际关系情况,并做好访谈录。 ②通过网络等手段查阅整理文革历史背景、巴金及其作品的有关知识材料。 2.课上 ①自主学习:主动思考、主动探究、解决问题。 ②合作研讨:同学之间、教师与学生之间交流讨论,共同探究文本。 3.课后 课后练笔,做到读写结合。 三、教学重点 领悟作家深刻的思想和真挚的感情 四、教学难点 文革的历史背景 五、课时 1
4、课时 六、教学过程 1.小组快速检查交流访问和积累的情况(3分钟) ①文革动乱时人们的心态及人际关系; ②巴金及其作品的有关知识材料。 2.默读全文 梳理文本思路,把握情节及人物感情变化(整体把握能力、提炼概括能力训练)。 (1)小狗包弟有过哪些经历? (2)随着包弟经历的发展,“我”的思想感情有什么变化? 用图表法概括 包弟的经历“我”的感情 包弟来历(被转送)高兴(2自然段) 七年相处(亲密相处)快乐(3—6自然段) 不幸被弃(被追杀)惶恐、忧虑(7-9自然段) 别后命运
5、(被解剖)轻松、沉重、歉疚(10-13自然段) 3.教师提问:文章的第一自然段写了一个艺术家与狗的故事,似乎与包弟没有联系,这段文字在文中起到什么作用? 明确:文章的第一自然段写了一个艺术家与狗的故事,从思路上具有引起下文的作用,作家通过别人的故事引到自己的故事;从内容主题上,二者似成对照,让人看到此类事在全国并非一二,而是遍见的,由此深化了文章的主题;从写作效果说,艺术家与狗的故事似乎更惨烈,而巴金与狗的故事之悲哀则在于心灵,是一种“润物细无声”或“此恨绵绵无绝期”的精神折磨。 4.研讨对话:(
6、鼓励学生从文本出发,主动提出问题、共同研讨并自主解决问题;也可以采用教师提问的形式) 教师预设问题: (1)为什么不想送走小狗包弟?(此问题相对简单,可以灵活处理) 明确:可爱、聪明、有情义、通人性,小狗包弟愈是可爱,愈是聪明,作家的一家人就愈是不忍让它离开。 (2)小狗包弟为什么一定要被送走?(小狗包弟成为包袱的原因) 明确:他是日本种的小狗,旧主人又是瑞典人,在那个年代,养一只宠物狗本身就是一种奢侈,会引起很多人的注意。同时我们再联系前面的艺术家获罪的原因(“里通外国”是个反革命),再联系
7、小狗包弟的这种特殊身份,当时那种人人自危,人人力求自保的社会现实,注定了小狗包弟命运的悲剧性——定被遗弃。 (3)关于巴金的内心斗争与煎熬如何理解?(“轻松”与“沉重”的矛盾)。 轻松:在那个社会环境把“麻烦”送出去,“轻松”是正常人的感觉。 沉重:良心的自我发现,对自己“出卖”“背叛”包弟、对自己懦弱的羞耻感。 明确:“包袱”解除了,包弟送走了,自然而然的就轻松了。但是当作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象,进而想到为了自保,将相处了七年,有着深厚情谊的包弟牺牲掉,心中便产生了深深的愧疚,这种内
8、心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。(这个心理变化表现了作者的心灵历程,首先说明作者勇于解剖自己,然后说明所处的时代缺少温情,缺少人性,充斥着残暴、淫威。自己甩掉了包弟的轻松与良心的沉重这一对矛盾,表现了对社会的担忧。作者在解剖自己,更是在解剖社会。) (4)作者反映“文革”的现实,为什么要写一条小狗? 明确:写小狗的命运反衬人的命运,用狗性反衬人性,以小事件反衬大社会。更重要的是,小狗包弟虽小,但也是一条生命,凡有血有肉的善良生命都应得到
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