《餐桌上的大学》教学设计之二

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1、《餐桌上的大学》教学设计之二[教学目标]　　　1．学习正确、流利地朗读课文；　　　2．了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂；　　　3．语言实践：介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。　　[教学重点]　　正确、流利地朗读课文。　　[教学环节]　　一．听记引入：　　　1．小干部用忆记法让学生进行听记：　　　人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知，因此我们每天必须学一样新的东西。　　　2．出示答案，校对，齐读。　　　3．通过预习课文，我们知道这句话是从——（齐读课题）这篇课文的第一小节概括而来的。　　[出示]《餐桌上的大学》教学设计之二[教学目标]　　　1．学习正确

2、、流利地朗读课文；　　　2．了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂；　　　3．语言实践：介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。　　[教学重点]　　正确、流利地朗读课文。　　[教学环节]　　一．听记引入：　　　1．小干部用忆记法让学生进行听记：　　　人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知，因此我们每天必须学一样新的东西。　　　2．出示答案，校对，齐读。　　　3．通过预习课文，我们知道这句话是从——（齐读课题）这篇课文的第一小节概括而来的。　　[出示]节一　　　指读；　　　引读：父亲常说——　　　　因此他规定——　　　读到这，我们知道了课题中的餐桌上是指——（晚餐桌

3、上），那么“餐桌上的大学”是什么意思呢？　　二．小组合作学习，交流课前预习　　　1．要求：　　（1）交流自己学会的生字；　　（2）正确、流利地朗读课文；　　（3）思考：“餐桌上的大学”的含义；　　　2．检查：　　（1）[出示]聆听　　拯救　　　　嘈杂　　琐碎　　　　斟酒　　压轴戏　　　　鸦雀无声　　　　　A．分组读，思考：为什么这样排列？要注意加点字的读音。　　　　　B．你通过什么方法理解了哪些难理解的词？　　　　　琐碎：细小而繁多；　　　　　压轴戏：（注释）　　（2）以小组为单位，小组成员分工读课文，师随机板书读错的字词，正音；　　　　　指导难读的句段。　　三．初读课文

4、，了解“餐桌上的大学”的含义。　　1．轻读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？　　2．全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。　　　　（可能会有学生提出：为什么不称小学、中学或学校？先存疑）　　四．合作学习并交流。　　　１．［出示］　　　话题１：说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。　　　话题２：简要说说是怎样交换的。　　　话题３：在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。　　　话题４：你觉得，这样学习有什么妙处？　　　（１）四人一小组，分工选择以下话题中的一个。　　　（２）独立

5、学习（师充分巡视，及时了解学生的学习，并且特别关注程度差的学生，帮助他们学习，以确保每个学生都有收获）。　　　（３）自由交谈——允许学生走动，寻找各自的合作伙伴（选择同一话题的同学）　　　　　Ａ。说说自己的学习所得；　　　　　Ｂ。咨询学习疑问；　　　　　Ｃ。向同伴提问考查；　　　　　Ｄ。也可以找老师交谈。　　　　　（在充分交流的过程中，取长补短、展示思维，提高语言的表达能力。）　　　（４）各同学返回各自的小组，轮流教组员学习那部分内容。　　　２．联系上下文理解句子　　（１）父母的哪些表现激励着“我们”学习？默读课文，“——”　　　［出示］　　　　Ａ。……我们叙述的事情不论

6、怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。　　　　Ｂ。……不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”　　　　Ｃ。母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。　　　　Ｄ。“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。　　（２）交流、指导朗读：　　　　　（父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望，父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深，引导我们对知识进行不断

7、地探究）　　五．语言实践　　　１．分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想；　　　补充听记的内容：……必须不断地学习。　　　（为什么称“餐桌上的大学”？）　　　２．介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。　　六．语言积累与操练　　　１．摘录喜欢的词句；　　　２．动笔介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。　　　　餐桌