初探高中生物课堂教学中教师设问现状

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1、初探高中生物课堂教学中教师设问现状本文的观点在于教师要注重对课堂没问的优化，加强设问的有效性，促进课堂有效性，让学生乐于学习，培养学生善于学习，锻炼学生的独立思维能力、创新能力。使教学更加贴近新课程的目标--培养学生的科学素养。在教学中，课堂提问是一项设置疑问引起学生学习兴趣的教学艺术，它是联系教师、学生与教材三者的桥梁，是沟通教师与学生思想认识和产生情感共鸣的纽带。苏联教育学家霍姆林斯基说过：“问题乃是激起求知欲的刺激剂。”教师在教学过程中对提问没问环节精心设计得恰到好处，不仅能激发学生的学习热情，提高学习效率，而且还能锻炼学生的思维能力，理解能力，有助于学生创新能力

2、的提高。一、课堂教学中教师设问存在的问题（一）提问不具有针对性有些教师在上课中没有针对教学内容和特点创设问题，总是喜欢问些“是不是”、“好不好”、“对不对”等千篇一律的问题。还有的教师就直接把这些话当做口头语，动不动就是一个“对不对”、“是不是”的。这样容易导致学生对教师的问题产生厌烦的心理，从而不会在乎教师的设问内容。同时也会让学生感觉教师所提的问题太过于简单，而打击学生回答问题的积极性。（二）缺少单独提问有些教师提出问题之后，很少单独提问学生来回答，而是让学生一起作答。这样不能让大部分的学生有充分的思考时间，往往只是少部分的知识点掌握比较牢的学生在参与问题的回答，这

3、样教师所创设的问题就不能照顾到大部分的学生，从而达不到问题创设的预期效果。而提出稍微困难的问题时，就会出现冷场的局面，最后只能由教师自己解答。这样也会使教师所提出的问题失去意义。（三）不善于引导学生思考有些时候教师提出比较困难的问题，并没有引导学生思考如何解决，甚至没有给予学生充分的时间思考讨论，还没等学生想出该问题的解决方法，就急切的公布了答案。造成教师创设的问题自问自答的局面，这样教师所创设的问题就不能充分锻炼学生的思维能力，从而失去该问题本来所具有的价值。（四）知识性问题多，认知性问题少有些教师提问，往往以知识性问题为主，有现成的标准答案，即提问的多为封闭的问题。

4、一般都是要求学生陈述己经学过的知识或者概念。这类问题只能强化学生对于已学知识的记忆，一般只要学生有注意该课的内容就能做出正确的回答。此类问题太多并无太大的意义，只会禁铟学生的思想，问题不能起到锻炼学生思维能力的作用。该类问题频繁出现，也会造成学生的厌学情绪，对教学起不到什么促进的作用。（五）提问跨度大，梯度不明显有些教师所提的问题跨度太大，学生难以在短时间内用简短的语言组织如何回答该问题。所创设的问题又缺乏联系，形不成有效的问题组，从而使问题变得单调缺少趣味。这样的问题会影响学生思考的积极性，也会使教学的目标难以达成。（六）提问对象过于集中有些教师在提问时，经常叫某些学

5、生来回答，不能照顾到大部分的学生。例如有些教师经常提问优秀的学生而往往忽略了学习成绩较为差的学生。这样会导致被忽略的学生心理上产生不平衡，从而就可能厌恶该教师的课程。这样就造成课堂中的不公平，而该课程的教学效果也肯定会因此而大打折扣。（七）对学生回答缺少评价教师往往会忽略对学生的回答进行评价，在学生回答完问题总是冷冰冰的说“请坐下”，或者只是流于口头的“很好”。从心理学的角度上看，学生都是希望得到教师的认可的，所以教师的评价对于学生回答问题的积极性是会有积极地作用的。（八）缺乏问题组的设置教师的设问往往是零星的问题组成的，不能形成一个有效的问题体系，即问题组。问题组的意

6、义在于通过层层的深入，一步步的引导学生自主探宄问题的解决方法，这才是真正意义上以学生为主体，教师从旁进行引导的教学方式。问题组的层层深入也可以有效的帮助学生解决较为困难的问题，有效的避免了因突然出现较为困难的问题而导致冷场，最终只能由教师自己解答的局面。二、提高课堂教学中教师设问的有效性设问的策略教师恰到好处的设问可以促进课堂的有效性，有效的设问可以激发学生的求知欲，更好地完成教学任务，还有利于学生创新意识和探宄能力的发展，那么要如何才能使课堂提问更具有魅力呢？（一）教师设问要注重实际新课程背景下，教师的设问必须以学生为主体，教师设置的问题要考虑学生的实际情况，针对学生

7、的年龄，现有知识水平没置相应的适当的问题。针对学优生，设置一些稍微有点难度的问题。而对于水平比较低的学生，设置一些比较趣味性难度不高的问题。这样可以促进学生回答问题的积极性，让学生感觉到更多课堂的趣味性。（二）教师设问要注意有一定的梯度即课堂中不仅要设置问题，还要把问题串联成一系列问题组。当遇到较困难的问题时，先设置几个简单的问题做铺垫，逐步引导学生思考，从而解决问题。这样使问题具有梯度从而形成问题组，同时也是针对不同层次的学生设计的。一般问题组前面的问题都相对容易，基本上学生都能做出回答，这也给学生一个心理暗75，提高他们的自信心，在面