高中生物教学中教师设问初探.pdf

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1、@⑨国鹤。2014年第33期(总第261期)高中生物教学中教师设问初探王桐(四川省泸州市纳溪中学校，四川泸州646000)教师提出比较困难的问题，并没有引导学生思考如何解决，深入也可以有效地帮助学生解决较为困难的问题，有效地避免甚至没有给予学生充分的时间思考讨论，还没等学生想出该问了因突然出现较为困难的问题而导致冷场，最终只能由教师自题的解决方法，就急切的公布了答案。造成教师创设的问题自问己解答的局面。自答的局面，这样教师所创设的问题就不能充分锻炼学生的思二、提高课堂教学中教师设问的有效性设问的策略维能力，从而失去该问题本来所具有的价值

2、。教师恰到好处的设问可以促进课堂的有效性，有效的设问一、教师在课堂学习中存在的问题可以激发学生的求知欲，更好地完成教学任务，还有利于学生创1．提问不具有针对性新意识和探究能力的发展，那么要如何才能使课堂提问更具有有些教师在上课中没有针对教学内容和特点创设问题，总魅力呢?是喜欢问些“是不是”、“好不好”、“对不对”等千篇一律的问题。1．教师设问要注重实际还有的教师就直接把这些话当做口头语，动不动就是一个“对不新课程背景下，教师的设问必须以学生为主体，教师设置的对”、“是不是”的。这样容易导致学生对教师的问题产生厌烦的问题要考虑学生的实际情

3、况，针对学生的年龄，现有知识水平设心理，从而不会在乎教师的设问内容。同时也会让学生感觉教师置相应的适当的问题。针对学优生，设置一些稍微有点难度的问所提的问题太过于简单，而打击学生回答问题的积极性。题。而对于水平比较低的学生，设置一些比较趣味性难度不高的2．缺少单独提问问题。这样可以促进学生回答问题的积极性，让学生感觉到更多有些教师提出问题之后，很少单独提问学生来回答，而是让课堂的趣味性。学生一起作答。这样不能让大部分的学生有充分的思考时间，往2．教师设问要注意有一定的梯度往只是少部分的知识点掌握比较牢的学生在参与问题的回答，即课堂中不仅

4、要设置问题，还要把问题串联成一系列问题这样教师所创设的问题就不能照顾到大部分的学生，从而达不组。当遇到较困难的问题时，先设置几个简单的问题做铺垫，逐到问题创设的预期效果。而提出稍微困难的问题时，就会出现冷步引导学生思考，从而解决问题。这样使问题具有梯度从而形成场的局面，最后只能由教师自己解答。这样也会使教师所提出的问题组，同时也是针对不同层次的学生设计的。一般问题组前面问题失去意义。的问题都相对容易，基本上学生都能做出回答，这也给学生一个3．知识性问题多，认知性问题少心理暗示，提高他们的自信心，在面对最后有难度的问题时，也有些教师提问，

5、往往以知识性问题为主，有现成的标准答能勇于挑战并思考解决方法，而且问题组的层层引导也有助于案，即提问的多为封闭的问题。一般都是要求学生陈述已经学过学生对问题的解决。的知识或者概念。这类问题只能强化学生对于已学知识的记忆，3教师设置问题时还应注重让学生互相交流一般只要学生有注意该课的内容就能做出正确的回答。此类问即设置一些讨论性问题，让学生通过讨论得出解决问题的题太多并无太大的意义，只会禁钢学生的思想，问题不能起到锻方法，可以培养学生的团队协作能力。在交流中，同时也能让学炼学生思维能力的作用。该类问题频繁出现，也会造成学生的厌生们互相学习

6、思考问题的方法，学会从不同的角度发掘解决问学情绪，对教学起不到什么促进的作用。题的办法，这样可以提高解决问题的效率，同时又可以让学生互4．提问跨度大，梯度不明显相学习，促进课堂中师生之间、生生之间的交流和团队协作。有些教师所提的问题跨度太大，学生难以在短时间内用简4教师设问应具有启发性短的语言组织如何回答该问题。所创设的问题又缺乏联系，形不启发性的问题可以使学生对课堂产生浓厚的学习兴趣，激成有效的问题组，从而使问题变得单调缺少趣味。这样的问题会发学生的求知欲。引导学生积极思考，打开学生的思路，从而有影响学生思考的积极性，也会使教学的目标

7、难以达成。利于学生发展创造性思维，使学生在学习知识的同时，拓宽思5．提问对象过于集中维、发展能力。设置启发性问题可以注意联系生活、联系实际，寻有些教师在提问时，经常叫某些学生来回答，不能照顾到大找学生感兴趣的热点话题进行问题的创设，启发学生的探究兴部分的学生。例如有些教师经常提问优秀的学生，而往往忽略了趣。但启发式设问要注意问题的严密具体，切合实际，以免造成学习成绩较为差的学生。这样会导致被忽略的学生心理上产生学生思维的错误。不平衡，从而就可能厌恶该教师的课程。这样就造成课堂中的不5．教师最好要对学生的回答做出评价公平，而该课程的教学效

8、果也肯定会因此而大打折扣。这个往往是容易被忽略的地方，在学生回答完问题后，教师6．对学生回答缺少评价一般都只有一句简单的“请坐”或者一个“很好”这样简单的词语教师往往会忽略对学生的回答进行评价，在学生回答完