在语文课堂教学中引导学生学会倾听

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1、在语文课堂教学中引导学生学会倾听浙江省东阳市吴宁第二小学杜向阳[内容提要]学会倾听是课程标准中提出的一项十分重要的教育目标。倾听，是口语交际的需要，是人际沟通的需要，是深入学习的需要。引导学生学会倾听，有利于培养学生良好的学习习惯，增强口语交际的能力，提高尊重他人、礼貌待人的意识。因而，在语文课堂教学中，我尝试通过教师示范激发学生的倾听兴趣，通过了解现状，剖析学生不善倾听的原因，找准切入口对症下药，指导学生学会主动、耐心、有效地倾听，提高学生的倾听能力与表达能力，养成良好的倾听、思考习惯。关键词：激

2、趣析因指导倾听倾听，是现代人在口语交际中必备的基本素养。《语文课程标准》总目标中也明确指出中小学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“能认真、耐心、专注地听别人讲话，把握要点，并能简要转述。”倾听别人发言，是理解别人，与人产生互动的前提。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清楚，弄明白，才能得其要旨。这不但是能力，也是良好的口语交际能力所必备的习惯。学会了倾听，你才能做出准确的应答；学会了倾听，你才懂得尊重他

3、人。没有听清楚就发表意见，那是鲁莽；没有听完就打断别人的讲话，那是无礼；答非所问，“驴唇不对马嘴”，那更是一种浅薄。凡此种种，皆是口语交际的大忌，也是不尊重别人的表现。为此，我们要十分注意培养学生的倾听能力。在语文课堂教学中如何引导学生学会倾听，提高倾听能力呢？一、率先垂范，激发学生倾听的兴趣“教师在教室里认真聆听学生或来宾的意见，能够为学生树立有效倾听的榜样。”（《多元智能教与学的策略》）小学生的模仿心理特别强，教师则是他们模仿的重要对象。因而课堂上，教师耐心、热情、专注地倾听学生的发言，不仅能够

4、鼓励发言学生更认真地倾听别人的意见，还能激发其他学生的倾听兴趣。我在教学《秋游景山》时，请一个学生朗读。这个学生读得有滋有味，声情并茂：“……海棠果摇动着它那圆圆的小脸，冲着你点头微笑；红艳艳的大苹果，像挤在一起的胖娃娃……”教室里静悄悄的，大部分学生边听边看书，有一部分学生却神情漠然地东张西望，或偷偷地做着小动作。于是我装作没看见，继续热情而专注地听学生朗读。学生读完，我扫视一遍教室，动情地说：“听着那扣人心弦的朗读，我情不自禁地走进了果园，眼前到处是圆溜溜的海棠果，红艳艳的大苹果，金灿灿的大柿子

5、，我看见了这个，又看漏了那个，真是目不暇接。果园里到处弥漫着沁人的芳香……”说着，我使劲嗅了嗅鼻子，一副陶醉的样子。听我这么一说，马上有学生抢着发言，“我看到了人们灿烂的笑脸！”“我还听到了欢快的笑声呢！”“我真想摘个大柿子解解馋！”……听着同学与老师发自内心的感受，朗读课文的学生自豪地笑了，因为他品尝到了被关注的快乐。其他学生则在倾听中享受到了理解的快乐，那些不认真倾听的学生从开始的无动于衷转为不好意思或羡慕不已：原来认真倾听别人发言是如此其乐无穷！这就是教师率先垂范的积极影响。二、对症下药，指导

6、学生学会倾听课堂上我们常常会发现一些不和谐的现象：某个学生站起来回答问题或发表见解时，有的学生心不在焉，神情漠然；有的学生情绪高涨，大喊大叫，不是无所顾忌地打断别人的发言，就是振振有词地重复他人的意思或偏离讨论主题……其实这是不善倾听的表现。为什么学生不善于倾听同学或老师的意见呢？细细寻思，主要原因有三：一是没有明确的倾听目的；二是不善于控制自己的情绪；三是缺乏有效倾听的技巧。找到了根源，我们就能对症下药。1、调动学生的学习动机，指导主动倾听。现代心理学研究认为，人的一切行为都是由动机引起的。学生的

7、学习固然受教师的主导作用和各种教学条件的影响，然而学生自身的学习动机是影响其学习效果的最主要、最直接的原因。因而，要指导学生主动倾听，就要积极调动学生的学习动机。一是提出明确要求，明白倾听目的。目的是行动的指南，有了一定的目的，就能更好地激发学生朝着一定的目标而努力的强烈愿望。倾听之前，对学生提出明确而又可操作的要求，学生就会带着一定的目的主动倾听。我上《草船借箭》一文时，要求学生与同桌围绕“你认为诸葛亮的借箭之计妙在哪里，理由是什么？”进行讨论。讨论前我提出了明确的汇报与倾听要求：同桌互相讨论，如

8、果观点一致，找出共同理由；如果不一致，弄明白不同的原因。讨论好推荐一人汇报，汇报时必须先说清自己的观点，再概括地转述同桌的观点，不要说错或遗漏同桌要表达的意思。这样的要求，不仅告诉学生要讨论的内容，还指出了讨论时该听什么，怎样听。学生要完成这个的任务，就会积极主动地倾听对方的发言，必要时还会做点摘要。二是及时评价激励，增强倾听的愿望。如果教师能密切关注学生的言行，倾听学生的回答，肯定学生的行为，真诚地给予学生激励性的评价，能让学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐，更