常州武进区教科研课题

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1、常州市武进区教科研课题结题鉴定书课题名称：《小学语文文本细读目标与策略的研究》课题负责人：牟文娟工作单位：武进区焦溪小学组织鉴定单位：武进教育局教研室鉴定方式：会议鉴定鉴定日期：常州市武进区教育局教研室制15一、课题组核心成员名单序号姓名职务、职称工作单位对课题研究的主要贡献牟文娟教科室副主任、小高武进焦溪小学课题主持人翟彩虹备课组长、小高武进焦溪小学课题副组长刘飞教师、小高泰州海光小学实验教师沈中健教科室主任、小高泰州大浦小学实验教师刘丹备课组长、小高武进焦溪小学实验教师刘建娣教师、小高武进焦溪小学实验教师顾春明教师、小高武进焦溪小学实验教师二、研究目标通过

2、对课题组成员本身、小学语文苏教版教材（以中高年级为主）以及实验班学生（以中高年级为主）的研究，力争实现以下目标：1、通过研究，提高老师对文本细读重要性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯，并在本教研组或小范围内能起到引领带头作用，继而形成更好的教研风气；2、通过研究，促使教师进一步钻研并深刻领会《新课程标准》的精神，学习并掌握基本的细读文本方法与策略，在不断的文本细读实践中，提升自身的读书能力，养成良好的读书习惯，增加阅读量，丰厚自身底蕴。3、通过研究，基本熟识苏教版小学阶段语文教材的编排特点，正确把握所担任年级教材的重难点，努力通过主题单元教学，改变学生学习方式

3、，提高自身课堂教学有效性。154、通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养，能正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养探究学习能力。三、研究过程本课题研究从2009年2月至2011年12月，历经准备、实施、总结三个阶段。具体安排如下：1、准备阶段（2009、2——2009.3）撰写课题研究报告，确定研究人员，成立课题研究组织，修改立项申报，初步开展研究活动，以理论学习为主。2、实施阶段（2009.3——2011.6）调查教师解读文本习惯方法现状并进行分析反思。每学期制定研究计划，确定主要研究内容和研

4、究重点，按计划有重点地开展课题研究。每学期进行研究总结，撰写与课题相关的论文，梳理积累研究的过程性材料。每学期对课题组成员参与研究情况进行督促检查，以制度规范保证研究的有序开展。（1）2009年，我们主要对老师文本解读现状进行了调查分析，并以集体与个人学习相结合的方式，重点研究了小学语文教师文本细读的多元参照标准和细读终极目标。我们不仅对本校语文老师文本细读情况进行了调查，还将调查表上传至凤凰语文网，网上部分语文老师也参与了我们的调查。（下附调查问卷）从调查数据来看，80%的老师认为正确解读文本教材是有效构建语文课堂的关键因素，40%的老师读过三年看做段教材，

5、10%的老师读过多种版本教材，大部分老师只读所教年段教材。60%的老师经常用教学参考书，50%的老师利用他人的教学案例反思进行教学。60%的老师拿到新教材以后，能研读目录，浏览整册教材，再研读第一课，只有20%的老师会先研读单元再研读第一课。75%的老师一般采用参考书与自己的概括相对比的方式来概括主要内容，30%的老师说可以独立发表文章谋篇布局的特点与用意。60%的老师选择了很少甚至不关注文章的表现手法。20%的老师表示每学期能读5-10本书，70%的老师表示每学期读1-4本书。85%的老师说自己从来不背诵。由此，我们分析得到，小学语文老师对文本的钻研意识还不

6、够强，依赖教参比较多，创造性地运用教材方面思考很少；第二，许多老师自身对文本的解读能力不够，自读的读书积累不够，独立解读文本的实践不多，底蕴不足，解读文本的能力较差；第三，对文本的人文价值思考得较多，表达方式思考得较少，直接导致语文课堂教学低效。调查基础上，我们要求课题组成员从学习开始，学习掌握文本解读的相关理论，了解他人的解读方法与经验，逐步明晰文本解读的多元参照标准。15第一，尊重原作者、原文本，抓住核心价值，正确解读。任何一篇文本都有其核心的价值，抓住核心的内容就应该是正确的解读。要去认真地读一读教材的原著，清晰地解一解作品的时代背景，深刻地识一识作者在

7、创作作品时的人文情怀等等，使我们对文本的解读能最大限度的或是基本接近于作者的创作意图和价值取向，使我们的阅读教学趋真、趋美。第二，发挥自身创造性，发现别人没发现的，个性解读。个性就是指个体在社会实践中形成并在社会实践中表现出来的具有一定倾向性、独特性的社会特征。教师本身是具有独立个性的人，有着不同的生活体验与阅历。不同的教师解读同样的文本，就可能是“一千个教师一千个哈姆雷特”了。发现“哈姆雷特”身上别人没发现的闪光点，这就是教师的个性化解读。尝试从独特的个性视角去解读文本，解读的个性，才有教学的个性。当然，个性的解读不能偏离甚至有饽文本正确的核心价值。第三，研

8、读《课程标准》，把握解读分寸，恰当解读