教育案例走进雷雨,挖掘人性

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1、走进雷雨，挖掘人性——《雷雨》教学前后的思考今年开学初，我和学生们迎来了戏剧单元的学习。戏剧文本应该是学生感兴趣的阅读教材，然而戏剧教学容易走入两个误区：一是以看视频代替课堂学习，学生很感兴趣但是脱离了语言这一戏剧的核心因素；二是进行简单的没有目标的人物分析，课堂看似热热闹闹，实际上学生并没有走进文本，并不能有效地生成教学目标。例如以往进行《雷雨》的教学时，我就曾让学生走进了这样的“死”胡同，没有精心设计，只是抛出如“周朴园是一个怎样的人？”“鲁侍萍是一个怎样的人？”“繁漪是一个怎样的人？”等问题给学生讨论、回

2、答，气氛活跃，场面热烈，但学生脱离文本的解读单一，短时间的热闹过后学生好像无话可说了，很少有课堂生成的学生的智慧的火花。基于以上的认识和自身的教训，我在进行戏剧单元教学时，注重教学设计的策略，意图通过课堂教学，让学生掌握戏剧文本的阅读方法，从而达到学生自己会阅读、能体验的目的。作为语文教师，能不能把自己解读教材（文本）的方式、方法“教”给学生，注重设计应该是关键。《雷雨》是一部经典作品，学生对其情节一般都有所了解，但真正读过完整剧本的学生据我调查大概不到十分之一，而且像《雷雨》这样厚重、内涵复杂的悲剧作品对不少

3、学生来说还是会感到难以真正进入的，大多数学生只知道这是一个“乱”的故事。主要是因为在长期的阅读接收过程中由于其主题及人性内涵复杂而不断地被误读、曲解，有些学生会受一定的影响；还有当今高中生受人生阅历的局限和传统悲剧文化的影响，尤其是对充满现代悲剧意识的文本的阅读鉴赏能力有限，难免会以一种单一浅俗的社会政治观念或阶级观念对作品主旨及人物作机械的贴标签式的理解。因此，在进行这篇课文的教学设计时，我摒弃了以往的简单化，而是着力寻求一个有效的突破口即从戏剧语言入手，细读文本，在阅读的过程中体悟悲剧作品的特点与人物语言的

4、复杂性及人性的复杂性。为此，我以“周朴园、鲁侍萍情感与灵魂的碰撞与交锋”作为设计主线，选取了周朴园、鲁侍萍二人情感与灵魂的碰撞与交锋的六个语言片断（具体内容略）作为突破口，设计为本课学习的六个环节。第一个片段开头到“你——你贵姓？”是周朴园与鲁侍萍三十年后第一次相遇；第二个片段从“你——你贵姓？”到“我姓鲁，老爷”是两个人情感与灵魂的第二次碰撞；第三个片段从“……你可以打听得她的坟在哪儿么？”到“我是这儿四凤的妈，老爷”是二人心灵与灵魂的第三次碰撞与交锋；第四个片段从“她现在老了，嫁给一个下等人”到“你自然想不

5、到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了”，这是他们灵魂的第四次交锋；第五个片段从“（忽然严厉地）你来干什么？”到“不过我觉得没什么可谈的”是他们的第五次交锋；第六个片段从“话很多。我看你的性情好像没有大改”到“可是你——”，这是他们灵魂的最后一次交锋。这六个环节不是随意而为的，而是一个层层深入的过程。第一个到第三个环节主要是两个受伤灵魂的碰撞，第四至第六个环节主要是交锋。在两个灵魂的碰撞与交锋过程中，周朴园复杂的人性一一地逐步展现在读者面前。这六个片断的教学，其根本点还是学生对于文本的细读。引导学生通过对课

6、文的细读走进文本，要求学生注重对文本的语境及隐喻（戏剧语言的潜台词性）的把握，感悟人物语言的多义张力，努力体现文本细读的过程是在对语言的感悟过程中读者与作者间的一种灵魂与灵魂的碰撞、情感与情感的互动。文本细读需要仔细领会语言内在的精细微妙之处，挖掘隐藏在作品中的深层含义，感悟其中的空白意义，在此基础上抓住一些关键词语展开讨论，例如“无锡”“三十年前”“好地方”“旧衬衣”等等。同时，让学生走进语言艺术的现场，通过学生分角色朗读或表演者六个片断来感悟作品的人物个性，体现话剧艺术文学与表演的基本特征。可让承担某个角色

7、的学生谈谈在朗读或表演中对自己这个角色的分析理解，谈谈自己之所以这样处理的思考。总之，六个片段的教学设计为学生细读文本，走进文本找到了一条捷径或提供了一个平台。当然，在前面设计的基础上，还要精心设问，而非让学生读完或表演后泛泛而谈。只有设计一些引领性、主线化的问题，学生的文本细读与分角色朗读或表演才有落脚点，才能把学生的解读和思考引向深入。例如第一个片段学生对“旧雨衣”、“这间房子”、“窗户”等关键词揣摩后，似乎对周朴园有了一点“好感”，我当即提出这两个问题：30年前，那究竟是一个少爷霸占丫头的故事，还是两个年

8、轻人冲破身份地位的限制相恋的故事？30年后的现在，周朴园对侍萍的怀念之情是真还是假？马上就有学生反应，我没有对学生简单的结论性的答案作评价，而是暂时搁下这两个问题，引导学生在以下几个环节的学习中进一步认识周朴园。第三个片段细读后我提出的问题是：“周朴园心中有一座怎样的坟？‘死’的侍萍与‘活’的侍萍，存在于周朴园心中的是哪一个？”第五个片段后我提出的问题是：“一直怀念侍萍的周朴园的态度为