现代欧美教育思潮

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1、现代欧美教育思潮一、改造主义教育改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。其代表人物是布拉梅尔德。他的《教育哲学的模式》、《趋向改造的教育哲学》和《正在出现的时代的教育》等著作，奠定了改造主义教育的理论基础。改造主义教育的主要理论，大致可以概括为五个方面：1.教育应该以“改造社会”为目标在改造主义教育家看来，当今人们正生活在一个人类历史上最大的危机时期。教育的职责就是要设计并实现这样一种“理想社会”：具有美国式的民主政治制度、富裕的经济、发展的教育、繁荣的科学和艺术

2、。他们还希望通过教育建“世界民主制度”，以实现全世界范围内的和谐的人类秩序。2.教育要重视培养“社会一致”的精神改造主义教育家强调教育应该有一个清楚明白而又切合实际的社会目的，培养一种“社会一致”的精神。所谓“社会一致”，就是指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，不仅在口头上一致，而且在行动上一致。因此，改造主义教育家要求学校运用民主方法，通过相互协作的教育，达到大多数人都能同意的“社会一致”。3.强调行为科学对整个教育工作的指导意义改造主义教育家高度评价行为科学，认为行为科学应该成为改造教育

3、的重要基础。在他们看来，培养“社会一致”的精神是一个学习过程，在这个学习过程中，要很好地利用行为科学，以行为科学为指导。4.教学上应该以社会问题为中心基于“社会改造”这个目标，改造主义教育家强调首先应将课程与教学的目标统一于所谓理想社会这一目标，并把社会问题作为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中心，重视学科之间的联系。5.教师应进行民主的、劝说的教育改造主义教育家反对灌输式的教育和学习，强调教师应该通过民主的讨论、劝说教育，说服学生去“改造”他们所生活的社会，使学生坚信改造主义哲学，培养学生的“社会一致”的精神。在

4、改造主义教育家看来，劝说教育是使绝大多数学生相信并愿意去“改造”社会的一种更有效果的简便方法。otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfte

5、rthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand与实用主义教育和进步教育不同的是，改造主义教育更加强调教育是“社会改造”的工具。但就改造主义教

6、育的理论基础和具体主张来说，它是实用主义教育在新的社会时期的继续，但是，改造主义教育也批判了与它同一时期出现的要素主义教育和永恒主义教育，并吸取了它们所阐述的某些教育观点。在50年代，改造主义教育虽然在教育理论上有一定的影响，但由于美国统治阶级所追求的是资本主义制度的长治久安，而不是什么“社会改造”，因而改造主义在美国教育中始终未成气候。二、要素主义教育要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的一种教育思想。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”，是要素主义教育形成的标志。其代表人物有

7、巴格莱、科南特。1938年，巴格莱发表的题为《一个要素主义者促进美国教育的纲领》，首次全面阐述了要素主义教育观点。要素主义教育思想具有以下要点：1.与美国进步教育思想尖锐对立要素主义教育深刻揭示了进步主义教育理论的缺陷，认为进步主义教育已经导致美国教育质量的严重滑坡，削弱了美国的统治秩序，使美国学校教育失去了明确的方向。  2.把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心要素主义教育家认为，人类的文化遗产中那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素是种族文化和民族文化的基础，而教育的最重要功能就是尽可能高水平地保持共同的文化。因而，

8、要素主义教育家要求美国普通中小学重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基础知识和基本技能。3.教学过程必须是一个训练智慧的过程要素主义教育家认为，蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源是学校教育的真正的根本利益之所在，一切教育的目标应该是发展人的智慧