高中物理探究式教学论文

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1、高中物理探究式教学论文高中物理探究式教学论文高中物理探究式教学论文高中物理探究式教学论文　　摘要近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究教学受到一定的重视。在我国教育部最近公布的高中物理新课程标准中，将探究式教学置于突出地位。教师在课堂教学中应该是适时适宜地采用探究式教学法，对提高课堂教学的实效和培养学生的各种能力都有好处。学生经历探究式学习过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。但很多教师对探究式教学没有真正理解其涵义，将探究教条化，机械的、固定程式地运用于教学

2、，以至造成探究形式化，极大伤害了学生探究学习的热情，不利于新课堂模式的构建，不利于新课改的顺利实施。为此，本文拟结合自己的工作和实践，对探究式教与学所涉及的一些问题进行初步的探析。　　关键词探究式教学涵义探究习惯形成　　一、首先我们要真正搞清科学探究与探究式教学的实质　　张大昌教授在《从物理课程看科学探究》一文中对科学探究曾作过这样的阐述:“第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。第二，科学探究本身也是

3、学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。”1　　张大昌教授这段阐述让我们深入的理解了科学探究是什么：它不但是一种学习方法，良好的思维方法，还是人生必修的学习内容，更是一个人应该有的一种可贵的学习精神。　　探

4、究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或时间的长度，都无法与科学探究比拟。但是，我们可以根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法(包括：观察、测量、制作、提出假设、进行实验、交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。从中领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法。　　我们如何理解物理课程标准提出的科学探究的几个要素.呢？教材在一些章节中设计了很多内容，比如，“探究小车速度随时间

5、的变化规律”等一些课，可以组织学生在探究中认真去体会这些要素。另外，课程标准指出的科学探究的几个“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性,学习时的科学探究不一定是“完整”的。这一点是很重要的，但往往却被我们一些教师所忽视。　　例如，在引入强相互作用时，下面的思考与讨论就是一种科学探究。　　“通电导线、磁体都能使小磁针偏转，根据你的推测，原因可能是什么，是通过什么来实现这种作用的呢？”　　教师提出这

6、个问题，学生自然会想：“对呀，它们之间没有接触，但互相有作用，和电现象很相似，它们之间一定也是通过某种物质来实现的，不然怎么会……”这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。二、其次学生养成探究习惯是一个渐进的过程　　教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。学生养成探究思维习惯，还需要教师一定时间的引领才能形成。　　1、初始阶段，教

7、师要示范引导，让学生熟悉探究的要素，养成探究习惯。教师示范式探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动，要着重启发诱导示范。在这一阶段里，对于探究课题的提出方式，教师要充分注意，培养学生的学习兴趣，因为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。探究教学并非一定是教材所规定的那些章节，也可针对具体问题具体分析运用，对某一物理知识点来说也可采用课题探究方式来组织教学。在这一方式里教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方

8、法、能力的渗透或培养，这样可以通过“变教为诱”、“变教为导”，来实现学生的“变学为思”、“变学为悟”，而使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性，积极性。通过教师探究示范，让学生感受什么是探究。　　2、发展阶段可采用师生共同探究的方式进行。师生共探着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价