开放过程 展现自我.doc

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1、开放过程展现自我苏霍姆林斯基说过:人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，以儿童的精神世界中这种需求特别强烈。这说明报人是开放的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。因此，相信学生是发展创造力的“兴奋剂”，教师要彻底更新教学观念，努力开放活动过程，把学习的主动权交给学生，给学生多一些思考的机会，多一些动手活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，促使学生向无数次的成功前进。在课程改革的今天，活动过程的开放主

2、要体现在以下三方面：一、自主地活动。“一堂成功的课要让学生学习自主性得以充分的发挥。”事实证明，儿童有着学习的天性，而学习的天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。教育专家告诉我们，我们的任务是创造生机勃勃的课堂，发挥学生的积极性及主动性，培养学生自主学习的能力。如在学生学习了长方体、正方体的表面积与体积之后，教师组织学生进行了一个设计新纸箱方案的活动，并给了学生自由选择材料进行设计的机会，能让学生自主探索。事实上，学生的活动是多样的：有的借助小方块在搭拼着不同形状的长方体：有的在纸上画

3、着不同形状的长方体立体图，同样是画，表示方法也不相同：有的在图中画出一个个的小方块，有的只是标出它的长宽高……特别地，有学生设计出手提式的纸箱，实在是新颖独特，学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的，学生的创造潜能才能得到发挥和展示。二、探究地活动。老师搭成“房子”送给学生，这固然很好，但这种教学的功能不是对学生个性的发展和解放，而是对个性的控制和压抑。有这样一句话：“听见了，忘记了；看见了，记住了；经历了；理解了。”可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学习数学的最佳方

4、式。因此，教学中，教师应努力创设让学生亲身经历“搭房”的机会，让学生置身于问题情境中，积极地参与探究发现活动中，通过亲身经历探究的活动过程，提高主动获取知识解决问题的能力，并在快乐的活动中发展自我。如二年级《角的认识》一课的教学，学生的探究学习活动具体安排为三个环节：①找一找：生活中，哪些地方能发现角？②折一折，摸一摸：让学生拿出准备好的一张纸（长方形、正方形、圆形都可以）折一个角，并且摸一摸，看有什么发现？③比一比，让学生想办法去比较角的大小。在学生共同参与、自主探究的过程中，学生得到的不仅仅是角的一

5、些知识，更多的在于体验、实践、探索等过程的经历。这个过程是“教师讲、学生听”这一传统教学模式下的课堂教学所无法比拟的。大量的课堂教学实践证明，学生有兴趣、有能力、乐于探索、能够探究，学生是一个发现者、研究者=探索者。教师要善于放手、敢于放手，给予学生探究学习的时间和空间，让学生有所发现、有所创造，有所体味，使不同的学生都能得到不同的体验和发展。三、合作地活动。2由于班级学生之间存在着各种差异，由于学生的学习活动又是独立自主的。因此，面对同样的问题学生总会出现各种各样的思维方法，产生各种不同的结果。有些甚

6、至是出乎意料的。这就需要学生间的合作交流活动，通过生生互动，学生得到自己不曾发现的方法，使自己原本零碎的、杂乱的认识能够达到系统、完整，形成共识，最终获得知识结论，促进各个层次学生的发展，从而提高学生的探究质量。如在教学《年月日》一课时，学生通过搜集有关年月日方面的信息，从中得到了若干知识点，但学生这时的认识往往是零碎的、杂乱的，这时组织学生进行交流讨论，使得学生的思维发生碰撞，形成了共识。因此，在数学课堂中，只要我们勇于放手，敢于放手，就能使课堂充满着活力。2