转化“学困生”再探索.doc

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1、转化“学困生”再探索转化学困生是教师最头疼的工作。其实，学困生并不可怕，转化学困生虽非易事，但并非山穷水尽。我在近十年的教学工作中，进行了有益的尝试，逐步摸索出一些转化学困生的经验。一、弄清学困生“差”的阶段和隐藏性学困生“差”的原因，除了其遗传因素外，有相当一部分学困生差是由于在学习的进程中出现阶段性隐藏。从整个小学阶段来看，小学低年级的“学困生”要比高年级的人数少。因为1-2年级的学生经过了学前班的训练，学生基本上能达到教学所规定的要求。此时，学生的学习形式只是一些简单的记忆型为主的学习模式，学生只要反复地机械背诵或抄写就能获得高分；但是，此时的这种教学模式一部

2、分“学困生”在学习方面具有一定的隐蔽性，他们的智力发展、能力提高、学习习惯的养成等因素都被这种简单地背诵或抄写所掩盖。此时，教学中。个别学生就出现了所谓高分低能的潜在危机，从而错过了形成必备能力的大好时机，这部分学生升入三年级以后，随着学习内容的进一步加深，再加上经过假期中的遗忘，部分学生就逐渐地暴露出学习弱点。如：学习毅力不够，理解力下降等不良症状。这部分学生此时在学习上就会感到力不从心，从而形成学习知识中的恶性循环，以致在听课的过程显得忐忑不安，小动作不断，养成了自控能力下降，注意力不集中等不良习惯。从而造成家长和老师对这部分学生的教育感到厌倦，把他们的学习成绩

3、当成衡量各个方面行为准则的标准，一举一动都与学习挂钩。如：刷牙慢也能挂钩，“看你考的那几分吧！刷牙也慢慢腾腾等等”学困生在生活中处处遭到冷落，紧张的学习生活空气压抑地透不过气来，四面楚歌。这样久而久之，学困生由于受压抑太大，有时在班级中用另外方式予以发泄，造成一些不应该发生的恶作剧等等……二、理解尊重学生转化学困生的关键是首先要尊重他们的人格，维护他们的尊严，我们不能一味求全责备，不能用优等生的标准来衡量他们；其次，要尊重他们的性格，由于个别学生天生的胆汁质性奋型、多血质的活泼性，黏液质的安静型和抑郁质的抑制性。如：胆汁质型的学生，在行为表现上属于战斗激情高的学生，

4、具有强烈的兴奋过程和较弱的抑制过程，如果强行抑制，易产生不良的后果，给教学管理工作带来不必要的麻烦，但是这种气质的学生具有很大的可塑性。理解和冷静是教育他们的切入点，这就要求教师尊重他们的性格，按照气质特点进行因势利导、因材施教，对学困生的不良行为进行必要的改造。三、增强学困生的上进心良好的心理是保持心理平衡、情绪稳定、承受压力和克服困难的基础。教师在教学中要有意识地做好转化学困生的工作。既爱学困生，又要让学困生理解老师的爱生之心，如，老师每天给学困生进行补课，要让他们体会到这是老师对他们的关爱，不是天天找他们的麻烦等等·····另外，教学时，教师既要发现学困生的闪

5、光点，又要为学困生的闪光创造条件。在课堂上通过板演、提问他们稍微努力就能做出的题目，哪怕是一点点进步，也要及时给予表扬，接触学困生的畏惧心理，产生学习兴趣，使其看到光明的前途，增强学习信心，能主动地学习。四、激发学生的学习兴趣2学困生“差”的要害是厌学，缺乏学习动机，因此激发学困生的学习动机是转化学困生的重要环节，具体做法如下：1、明确学习目的和意义。首先，学困生要有明确的学习目标，既有远大的理想和抱负，又要有切合实际，只要努力就能实现的短期目标。其次，目标不能超过学困生的努力限度，不能渴望不可及。比如：某学困生第一单元测试目标应当定为85分或者超过前一名学生就行。

6、如果目标定的太高，即超过本人的增长限度，学困生易产生破罐子破摔的心理，这样做不利于学困生的转化工作。2、辅导内容具体，努力做到专讲专练。学困生基础差，课堂上听不懂；辅导中应摸清他们不懂所在，变换辅导形式，努力做到内容具体，专讲专练。学困生的作业，试卷一定要面批，当面分析，找出他们存在的错误并及时予以纠正。3、建立和谐的师生情。教师要关心爱护学生，学生要尊敬老师，如果二者之间的关系处理不恰当，双方会产生对立情绪。如补课时，老师“恨铁不成钢”嫌学困生进步太慢，布置十几道、甚至二十几道数学题，慢慢地做吧！多练不就赶不上别人了吗？这样只能使学困生对做题反感，产生对立情绪，别

7、无他意。针对这种情况，教师在补课时，要让学困生有计划，有目的地少做题，做慢些。因为学困生有自卑感，即使有困难也不愿开口问老师，老师应当注意观察学生，主动帮助他们，这样便于建立师生间的友谊。4、创造浓厚的学习氛围。兴趣是人们获得知识，开阔眼界和将来从事科学研究发明创新，改造世界的动力。小学生对于纷繁复杂的客观世界有着强烈的好奇心，教师应当注意培养学生产生广泛而浓厚的兴趣，根据学生的特点，采取适当的方法把课堂教学和课外活动，搞的生动活泼有声有色。5、明确目标，制定计划，做好学生的引路人。小学生低年级是学生形成良好学习习惯的关键时期，良好的学习习惯能使学生终身受益。在