关于小摄影师说课稿

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1、关于小摄影师说课稿　　今天我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位给予指点，小摄影师说课稿。　　首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展　　《小摄影师》写了高尔基欣然允许一个孩子给他拍照，最后孩子发明忘了带胶卷，拍照未能实现，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。　　我与文本对话时，感触到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感想到小摄影师所代表的少先队员所存在的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教养。　　把本课目的预设为通过语言句子的朗诵以及有关情节的

2、联想练习，感触高尔基对少先队员的关心爱惜跟男孩对高尔基的崇敬之情。　　判断这个目标是合乎新课标对于目标“三维性”要求,，它蕴含有常识、情感、过程三方面要求，而且三者是彼此和谐地融会在一起的。　　全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。　　第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品德；最后是通过联想续写，把两代人的品格更回升到一个新的品位。　　第一环节是质疑明起点，使得课堂

3、显得切实、逼真　　课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引诱学生说出读课文后的疑难点。　　预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后始终没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”　　质疑是语文教学很重要的方法，也是教师把持学生真实出发点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂实在化、课堂以人为本的基本。　　第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识　　在质疑后，老师向学生

4、发问：“同学们，读了课文之后,电子烟品牌，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”　　预计学生会交流：高尔基是关怀少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等，教案《小摄影师说课稿》。　　同学们交流的这些懂得，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读多少遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。　　学生读了文章后，都有自己的个性理解，老师应该懂得学生的个性化浏览成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。

5、之后恳求学生利用边读边注的形式，使得起先学生的个性化懂得，就成为了全部学生的共性理解，对提高学生阅读才干很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品　　先生向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子领会到的呢？　　预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略　　三句中，引导学生重点感悟后面两句。　　“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”　　交流句子，抓住关键词“吩咐”跟“很久良久”。　　阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体

6、现了两者的有机联合。捉住重点词，在揣摩用词、联想情节、谈话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。　　本人读读第三句，谈谈“哪几个字的描述更能表白高尔基对少年儿童的关怀？”　　预计学生会留心“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”仍是“不忙”？通过探讨，明白高尔基很忙，但不喜好媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！　　领导学生诵读，前一句要读得动摇，后一句要读得亲切。　　以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童造成浓浓的气氛，在学生对词语的咀嚼与诵读中体会高尔基的感情是太爱少年

7、儿童了，教师的每一句勾引语、点拨语，学生读的、感想的内容都围绕高尔基的关怀，完整做到语言句子与情绪熏陶合二为一。　　感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。　　先生领导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎么的一代儿童呢？　　这张纸条短短多少句话，但写得很有水平，同窗们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？　　采用自由读、指名读、齐读等办法，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。　　除了领导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其

8、要留神他们之间的对话。”指导学生默读这些对话。　　让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。　　课的最后一个环节是，响应课刚开端时学生提出的疑难，并进行续写，更深档次地提升人物的形象。　　在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？后悔什么呢？”　　回答后，再让学生想想以下问题　　针对这些问题，组织学生写一段话交流。　　课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值