综合板块如何上得更“入味”.doc

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1、综合板块如何上得更“入味”说起烧菜，很多人会说，只要作料放得准、火候掌握得好，肯定差不到哪儿去。但是，偏偏有人能做得一手好菜，色香味俱全；有人却只能以“只吃营养，不求花色”而自勉。其中的差别，只有自己领会。其实，上课也是如此。如今，大多数老师对综合板块教学的基本思路已心中有数：要以一条主线串联，要将各板块内容进行适当重组，要用主题式的教学方法等。说时容易，究竟“用怎样的一条主线将各个板块的内容串联起来”却大有文章。在本学期初的一次《牛津小学英语》6AUnit2Ben?蒺sbirthday综合板块部分同课异构的教研活动上，我再次

2、细品了其中的精神内涵。综合板块部分的教学如何能上得好、上得出彩，与许多因素有关，但是其中起决定作用的还是教师。教师的教学风格、设计理念、教学机智等直接影响着整节课的效果。一、教师的教学风格不同的教师有不同的教学风格，就本次活动的两位授课教师而言，一位亲切自然，另一位热情大方。不同的教学风格给人留下了不同的教学印象：一堂课平实、朴素，而另一堂课活泼、生动。教师A的知识教授仔细、周到，学生对知识的掌握地牢固，教师B的课堂气氛轻松、活跃，学生的学习积极性被充分调动了起来。作为小学阶段的英语课堂教学，我们应该将这两种风格巧妙融合，在扎

3、实讲授知识的同时追求活跃的课堂氛围。只有这样，学生的学习兴趣才能长期保持下去，学生的学习主动性才能被激发出来。另外，在教学过程中，教师要注重自己的教学表现力，如语言的感染力。教师不仅需要讲一口标准、流利的英语，而且需要讲得抑扬顿挫，能够吸引学生的注意力。二、教师的设计理念《英语课程标准解读》中提到，英语教学的基本理念是面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活多样；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验和参与；注重过程性评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道等等。不难看出，每一理念都特别关注“学生”

4、这个主体。因此，教师在设计教学活动时一切应从学生的实际出发，不仅要了解学生的知识水平，而且也要考虑到他们的身心需求。教学中始终要体现以学生为中心，学生是课堂的主人，是教学活动的主体。教师的“教”要为学生的“学”服务，在课堂上教师要起到引领、指导的作用。教师所设计的各项教学活动都是为学生的全面发展服务的，无论是知识的、能力的或是情感方面的。例如，在设计活动时要给学生创造机会，让他们在学习过程中自主构建知识，提高语言运用的能力，要让学生学会探究、学会质疑。以《牛津小学英语》6AUnit2Ben?蒺sbirthday综合板块部分课堂

5、教学为例，在E部分的阅读教学中，两位授课教师都以提问的方法来对学生进行了检测。教师A：Q1:Whatcanyouseeinthepicture?由此引出本课的目标人物May。Q2:Arethepicturesintherightorder?让学生听录音后回答。Q3:Wherearethenewwords?让学生寻找短文中的生词。之后教师继续追问：Whatdoesitmean?让学生自我探究这些单词的意义。待学生听读短文后，教师针对短文内容连续进行提问，以检查学生对短文的理解情况。3Q4:What?蒺sonthetable?Q5

6、:WhatisAladdindoing?Q6:WhoisAladdin?Q7:Whatarethechildrendoing?Q8:IsUncleJoeintheparty?教师B：在学习此篇短文时，教师B采用了如下方法指导学生阅读：一读：划出新单词；二读：试着理解短文并给图片排列正确顺序；三读：完成练习，回答以下问题：Q1:What?蒺sonthetable?Q2:Whichsongdothechildrensing?Q3:Infact,whoisAladdin?笔者发现，两位教师的提问都具有针对性，有利于学生对短文的准确理

7、解。为了培养学生的问题意识，更好地体现学生的主体作用，教师可以放手让学生就短文里的生词或其他内容进行提问。为了降低难度，教师可以适当地为学生搭建支架，提供一些对理解短文有帮助的关键词，由此激发学生提问的热情，之后还可以采用学生互问互答的活动方式帮助其进一步理解短文内容。综合板块教学强调“综合为本，提升为质”。就《牛津小学英语》教材编排体系来说，综合板块内容包括E、F、G、H四个板块，一般涵盖短文阅读、任务活动、语音训练和学唱歌谣等内容。综合板块内容相对独立，教师要做一个“有心人”，善于利用课程资源进行大胆地取舍、整合和重组，同

8、时要进行适当深入挖掘，站在系统的高度处理某一问题，帮助学生主动构建知识。例如，为了将《牛津小学英语》6AUnit2Ben?蒺sbirthdayH部分的儿歌和G部分的语音训练联系起来，教师A自编了一段与教学内容相关的录音材料，让学生边听边理解，然后自然地过渡到语音的学习。【教学