人教版数学一年级下册《找规律》教学设计

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1、人教版一年级下册《找规律》教学设计马玉花**设计理念正如美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书扉页中指出："如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。"因此，我关注学生原有的知识储备和经验背景，打破"零起点"教学惯性思维，在尊重儿童经验事实的基础上，引导学生从数学的角度提升已有认识，帮助他们将生活中的数学经验进行总结与升华，促使他们完成对知识的理性概括，从粗浅的经验到深入的理解。并且注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造一个发现、探究的空

2、间，使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我以学生喜欢的故事为引子，通过“找简单的规律——摆、涂规律——动手创造规律——找生活中的规律”等活动。使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。因此我制定如下的**教学目标1.通过观察、猜测、操作、验证，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。2.通过涂色，摆学具等活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。3.通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。4.使学生在数学活动中

3、体会的价值，增强学习数学的兴趣。**教学重点：认识并能找出图形的变化规律。**教学难点：发现并创造出有新意的排列规律，培养学生的交流意识和创新意识。**教学关键：通过猜一猜、摆一摆、画一画等、认识简单规律和创造规律，让学生掌握重点，突破难点。**教学准备：多媒体课件，每生一袋学具constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutan

4、devaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations**教学流程：一、情景导入感知规律1.讲故事从前有座山......师生其讲要讲到什么时候才完呀？为什么呢？板书：重复出现在这个故事里是哪几句话在重复出现？我们把这几句话，叫一组话，也就是一

5、组一组地。板书：一组一组地2.板书：找规律小结：我们可以把有这样特征的事物叫做有规律。板书：规律这节课就一起来学习怎样找规律。板书：找二、探究中发现规律1.出示主题图这是幼儿园小朋友为了庆祝节日，正在举行联欢会呢！仔细观察，你发现了什么？把你的发现跟同桌说一说吧！谁来说说你的发现？2.总结规律含义以后我们只要发现事物的排列它是一组一组的，而且重复出现了3次或者3以上，我们就说它的排列有规律。板书：3次或3次以上三、体验规律延伸规律欣赏规律。闯关游戏第一关：摆一摆1.仔细观察老师是怎样摆的？你会接着摆下去吗？请你用学具试着摆一摆。谁来说

6、说你摆的是什么？constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theele

7、ctricpowerconstructionsupervisionregulations2.这组图形你会接着摆下去吗？请你摆一摆。谁来说说你是怎样摆的？3.小结：小朋友真厉害，发现了这组图形不仅在形状上有规律，而且在颜色上也是有规律的。第二关：你会涂吗？1.空白处该涂什么颜色呢？书89页做一做，请你独立完成，看谁涂的又对又快！2.谁来汇报一下你涂的情况。3.接着看，你会涂吗？书92页第二题，看谁先涂完！谁来说说你发现的规律？还有不同的意见吗？4.间休：《找朋友》刚才我们听音乐表演，你有什么发现？第三关：创造规律1.用你喜欢的方式创造一

8、组规律，看哪个小组的规律最有创意！2.展示学生的作品，并说说其中的规律。3.其实，我们身边也有很多有规律的事物，你能找到并说说吗？小结：边做边想，这节课你开心吗？那你学会什么新知识了？过渡：是啊，规律无处不在，规律也给我