是什么阻止了学生深入思考的脚步

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1、学科类论文是什么阻止了学生深入思考的脚步——语文阅读教学课堂学生思维浅化的原因和对策【内容摘要】语文阅读教学的课堂中，学生处在浅层阅读状态，学生的阅读思维呈泛化、浅化趋势。本文剖析了造成学生思维浅化的原因，并在此基础上探究提高学生思维能力的方法和策略，提出在“默读中生成思维”、“评价中激活思维”、“质疑中发展思维”、“思辨中深化思维”等有效对策，引领学生思考的脚步迈向深入。【关键词】阅读教学思维浅化有效对策综观语文阅读教学的课堂，我们常常会发现这样的现象：一、课堂上，朗读课文、词语或回答一些简单的问题时，学生表现得充满

2、热情，而当老师抛出有深度的问题时，教室里往往就冷冷清清；二、一堂课上，学生自己初读，在教师的设问下展开阅读活动，然后交流，显得比较流畅，但是对于课文的理解，他们似乎都在等待老师的提问，自己的发现却很少。换言之，只有当老师提问时，他们才开始思考；三、学生的朗读粗听比较到位，抑扬顿挫，富有感情，但是细细品味，会发现他们多是用技巧在读，而非情感的自然真实流露。这种现象的存在，背后的原因是什么呢？我们先来看一个教学片段：【案例】《为中华之崛起而读书》教学片段师：在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语

3、，请大家找一找。生：是“中华不振”。　　师：在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？把它划下来，挑自己感受最深的一些地方，和大家交流一下！　　生：（自由读课文，感受“中华不振”。）　　交流：　　生1：我划的是“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。师：如果是在别的地方还不奇怪，奇怪的是这是在哪里？　　生：这是在中国。　　师：是啊！这就是“中华不振”。　　生2：我划的是第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通。”从这里可以看出“中华不振”。　　师：非常好。从中国妇女的遭遇

4、当中读出了“中华不振”。　　生3：我找到的是“围观的中国人都紧握着拳头……只能劝劝那个不幸的妇女”。从这句话看出“中华不振”。　　生4：我划出来的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁，这说明了“中华不振”。……－6－师：让我们一起来读读这些句子，读出“中华不振”的感觉。生：齐读这几句话。从以上这个教学片段看，教学组织过程中经过学生自读、教师提问、学生回答、有感情朗读这样几个步骤就完成了对文本的解读，课文中的语言没能转

5、化成学生自己的语言，学生在交流中只是抓住了课文的表面语言，没能结合自己阅读体验，他们的回答显得苍白，而教师的引导也是那么无力。学生没能静心品悟、深入思考，教学处于浅层阅读状态。萨特说，阅读是一种被引领的创造。没有“思考”力量的介入，这种“阅读”就只能停留在浅薄的表层，而没有应有的厚度和深度。“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也发现自己。”不难看出，阅读，不但要读出文本的意思，读懂文本表达的外显与内在，而且要读出自己的思考。是什么阻止了学生深入思考的脚步呢？是什么造成了学生阅读时思维的浅化

6、呢？究其原因，笔者认为主要有以下几点：一、教师的教学设计，重知识落实，轻思维培养叶圣陶先生曾经说过：“能引导学生自己动脑筋，自己得到真理解，这是好的方法。以为学生自己不能懂，要我教师大大小小粗粗细细讲了才会懂，这是坏的教法。为什么坏？因为这样教等于鼓励学生自己不必想心思动脑筋，因而越学越笨。”但是，长期以来，我们的课堂教学以知识的传授为主要任务，教师在教学设计上，考虑的是把知识如何落实。大到每一个教学板块，小到每一句过渡的话，都作了精细化处理，目的是为了流畅地分步落实知识。有许多课看上去环环相扣，无懈可击，其实留给学生

7、的空间却非常狭小。教师“导”、“暗示”的痕迹很重，没有给学生预留充足的思维的空间。于是我们的阅读教学“沦为”浅层次的知识化教学，学生的思维能力得不到发展，语文素养得不到提高。二、过分追求热烈的课堂气氛，学生缺少静心思考的时间课堂氛围热烈是新课标下许多教师衡量一堂好课的重要标准，他们潜意识里认为这样的课堂彰显了学生的个性和主体性。于是，为了课堂教学的可看性，许多老师在形式上动足了脑筋。探究性学习、个性化阅读、小组合作……凡是符合新课程理念的形式，都一股脑儿地引进了课堂。于是，课堂看似热闹，教学手段新颖、教学形式多样、课堂

8、气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？没有定心地听，没有安静地写，更少了凝神地想，没有足够的思考的时间，又怎么会有思考的收获呢？审视当前的语文课堂教学，学生说的时间远远超过读的时间，教学时间是个常数，挤压、侵占了学生读与思的时间，说出来的难免浮泛，也就造成了学生阅读思维泛化、浅化。三、缺少有效的评价，使学生失去思考的热情面对