谁漠视了学生的思考结果

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1、谁漠视了学生的思考结果？——有效课堂教学例谈华南师范大学中山附属中学语文组  贾山锋   如何评价课堂教学的质与量，怎样提升课堂教学校率，教师的课前设计与学生的课堂活动的终极目的是什么？……对此，基础教育界众说纷纭。   在实际教学实践中教师的课堂教学价值取向出现较大的差异，有人强调课堂上学生的参与程度，着力激发学生的兴趣，追求课堂的热烈气氛，但忽视了学生的思考深度，而流于表面的热闹；有人强调课堂的知识容量，加大课堂信息密度，但往往偏重于教师的讲解和学生的练习，不敢放手组织学生的课堂自主活动；也有人重

2、视学生的课堂参与意识，同时要求教师把学生的思路牵引到课前设计的程序上来，老师有目的地发问，学生规规矩矩地回答，秩序井然，但可能忽略了学生的思维主动性。   笔者也有意于在教学实践中探求适合高三语文教学的课堂模式，利用华南师范大学陈建伟教授、麦志强教授等专家到华南师范大学中山附属中学进行教学指导的机会，做了一节高三语文写作教学复习训练课。现以这节课为例探究提升课堂教学效率的方法。   按照高三语文第一轮复习进度，9月下旬，安排为时一个周的议论文写作专题复习和训练，集中突破论述类文体写作中出现的三个难点：

3、材料作文的审题，论述角度的设计、论据的选用。在前四个课时专项训练的基础上，9月22日上午第三节进行整体训练。   本节课开始，我首先引导学生回顾总结前几节课训练的内容，梳理材料作文写作应注意的问题，使学生明确具体的操作步骤，突出两个列举：一是在理解材料、审清题的基础上列举需要论述的角度，二是列举所能想到的相关论据素材。该环节用时不超过三分钟。然后我利用PPT展示两幅图片，意在激起学生的兴趣。图片内容为NBA一场比赛中火箭队的中国球员姚明大力灌篮照片，另一张是他的队友麦格雷迪在对方三人包夹防守的情况下起

4、跳投三分球的照片。因为本班喜欢看NBA比赛的学生很多，所以大家看到图片后很兴奋，马上就有学生说出“麦格雷迪神奇35秒钟惊天大逆转”这一主要信息。我紧接着展示下面的一则新闻材料：   2004年12月10日，NBA常规赛季上，麦蒂在主场休斯敦丰田中心主演了一个足以名垂青史的“惊天大逆转”。火箭队在比赛结束前一分钟仍然落后10分，然而麦蒂在短短35秒钟之内神奇地投中了4个三分球砍下13分，包括一次“打四分”和一个决定比赛胜负的三分球，让火箭队81-80险胜了马刺队！  电台解说员总结全场比赛：“姚明和麦蒂

5、完成了简直不可能的任务，姚明在球队大比分落后、似乎已经输掉比赛的情况下毫不气馁，连续在麦蒂投篮不中的情况下摘下前场篮板球，补篮得分，而麦蒂更是在终场前投中了4个三分球，成就了一个大翻盘的神话。火箭完成了球队历史上最重大的一次反击，这也是全联盟历史上一次伟大的大翻盘。”   赛后在场边接受采访的麦蒂笑道：“我平时苦练三分球技术，每天投篮训练不少于500次。在比分落后的时候，我告诉自己，决不放弃！任何事情都是有可能的！”他又说：“最后绝杀成功也需要姚明的大力支持，没有姚明前三节顽强的拼搏，连续得分，苦苦咬

6、住比分，我就不可能有机会完成大逆转。我要感谢姚明。”  请根据以上材料，自定话题，写一篇议论文。立意自定，题目自拟，不少于800字。   我告诉大家这就是本节课材料作文的内容，要求学生按步骤完成写作程序，课后写一篇完整的议论文。然后询问学生如何分步进行训练，学生很轻松地说出步骤：读材料、审题、确定论点、列举论述角度、列举论据、筛选素材、设计提纲、完成写作。  学生快速阅读材料，然后讨论论点的确立。由学生自由发言，当场表述自己要论述的论点。先后有十几名同学发言。按照以往的习惯，学生自由站起来发言，不需要

7、举手，不需要经过老师的允许，采用头脑风暴法，力争在相互的交流和争论中碰撞出智慧的火花。教师不必评价，只是把握好时间，适时引导学生转入下一步活动。该活动环节，学生确立的论点集中于四个方面：决不放弃；拼搏意识；团队精神；偶然与必然。值得一提的是课前我对这则由自己选来的材料的理解远不如课堂上同学们讨论得全面深刻，尤其是“偶然与必然”问题，是在相互争论中由宋昀翰同学提出的，立即得到大家的认同，而且一致同意把它确定为下一步列举论据的论点。而我课前备课时预计的论点是“决不放弃”，我只能随机应变，跟着学生的思路走。

8、   对已经确定的论点进行分析，同学们很快列举出了论述的角度，依然采取了自由起立发言的形式。然后转入本课时关键的训练环节——列举论据。按照以往课堂上搜集论据的活动形式，大家自由在黑板上书写自己想到的名言和事例。在十分钟内有二十多人次登台书写，也有人无处可写就站起来表述，课堂上稍显混乱但收获颇丰。学生板书结果见下图：  如何使用这些素材，同学们进行了争论，本着弃伪存真、去粗存精的原则，大家从中选择最有说服力的、比较新颖的典型事例，同时，鼓励大家辨识哪些素材