《教育心理学》复习重点

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1、教育心理学复习重点第一章绪论1.教育心理学研究对象：（1）是一门研究学校情境中学与教的各种心理活动机制及心理规律的科学；（2）研究对象是学校情境中师生主体的心理现象和心理活动；（3）旨在研究师生双边交往互动过程中的心理现象。2.教育心理学内容：学生心理、学习心理、教学心理、教师心理。3.学与教“五要素、三过程“：五要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）；三过程（学习过程是研究的核心内容、教学过程是教师组织教学活动的过程、评价/反思过程是对学习和教学效果进行测量评定与反思以及进一步改进的过程）。4.教育心理学学科性质：一门理论性与实用

2、性结合的独立学科；一门交叉性的综合学科。5.形成与发展：（1）桑代克，1896动物心理实验，1903《教育心理学》标志成为一门独立学科；（2）【我国】1908房东岳译日本小原《教育实用心理学》、1924廖世承《教育心理学》第一本教育心理学教科书、1963潘菽《教育心理学》标志我国教育心理学体系基本形成。第二章心理发展与教育1.心理发展实质：（1）广义：包括心理的种系发展、种族发展和个体心理发展；（2）狭义：指个体心理的发展，从出生到成人再到老年的心理的发生与变化的过程，不可逆；（3）内容上：个体心理发展包括认知发展、个性与社会性的发展。2.心

3、理发展内部动力：新的需要、已有的心理水平或心理状态之间的矛盾。1.心理发展基本特征：（1）连续性与阶段性：是一个数量不断积累和在此基础上出现质变的过程；（2）方向性和顺序性：正常条件下个体心理发展具有不可逆的方向性与顺序性；（3）系统性：是各种心理机能相互关联、协调发展的过程；（4）不平衡性：个体出生到成熟体现出多元化，不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平上均有差异，同一系统在发展不同时期有不同发展速率；（5）个别差异性：个体发展要经历一些共同基本阶段，但发展速度、最终达到水平和发展优势领域上往往有差别。2.发生认知论：（1）皮亚杰开创

4、儿童心理学、发生认知论（研究作为知识形成基础的心理结构）。（2）认知发展动力与过程：动力（在个体与环境相互作用的过程中实现）；过程：（在已有图示基础上通过同化、顺应、平衡，循环往复并逐渐发展的过程）。（3）认知发展阶段理论:感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（11-成人）5.内化学说：维果茨基：提出教学与发展的关系，三个重要问题：最近发展区思想、教学应走在发展前面、学习的最佳期限问题。6.埃里克森心理发展理论-人格发展（八阶段）7.智力个别差异：智力水平差异、智力结构差异、智力年龄差异。

5、第一章学习心理理论1.学习概述：有机体后天生活过程中由于练习与反复经验而产生的行为潜能的相对持久的变化。1.学习实质：是个体对环境的适应性活动、由反复经验所引起、引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。2.经典条件反射理论-巴普洛夫经典实验【暂时神经联系的形成】：主要规律：（1）泛化与分化（机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应是刺激的泛化，只对条件刺激做出条件反应而不对相似刺激做反应是刺激的分化）；（2）获得、消退与恢复；（3）高级条件反射（利用已形成反射建立新的反射）。3.联结试误学习理论-桑代克饿猫实验【心理学史上第一个较为完整的学习理

6、论】：联结试误说理论：（1）学习实质在于形成情境与反应之间的联结（学习过程是形成刺激与反应之间连接的过程，而联结通过尝试错误建立）；（2）学习过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。4.操作条件作用理论-斯金纳饿鼠实验：（1）实验结论：形成操作性条件反射的关键在于强化。（2）学习与强化：学习是有机体在某种情景中自发作出的某种行为，因强化而提高该行为在此情境中发生概率。（3）强化理论：强化是塑造行为的有效而重要的条件，塑造行为的过程就是学习的过程。（4）惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或消除愉快刺激，以消除或抑制此反应的过程。（

7、5）教学机器与程序教学【根据强化理论设计】：程序教学原则（积极反应、小步子、即时反馈、自定步调）。5.社会学习理论-班杜拉波比娃娃实验：（1）结论：学习实质是观察模仿。（2）观察学习的过程：注意过程、保持过程、再现过程、动机过程。（3）对强化的重新解释：直接强化【表现出观察行为而受强化】；替代强化【因看到榜样行为被强化而受强化】；自我强化【对自己表现或行为进行奖励】。7.完形顿悟学习理论-格式塔学派代表苛勒白鼠迷宫实验：主要理论：（1）学习的实质是在主体内部构造完型；（2）学习的过程是顿悟；（3）联结试误是顿悟前奏，顿悟是练习到某种程度时的结

8、果。8.认知发现学习理论-布鲁纳：（1）学习观：①学习实质在于主动形成认知结构，认知结构是一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，是某一学习者的观念的全部内容