多媒体教学环境下板书应用问题及成因分析

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1、多媒体教学环境下板书应用问题及成因分析　　笔者在访谈中发现，当问及对板书的看法时，几乎所有的教师的观点都集中在板书是课堂内容的一个承载体或重点的总结，板书的特点是静止性，不受时间的影响而存在。但是与板书的真正的本质与特点比较，教师掌握的和板书的有关知识还是不够充分，概念不清晰。　　首先，板书是传播知识的媒介之一。其次，板书是教学内容的精华。最后，板书是榜样和激励的体现。对于以上三种观点，大部分教师对于板书的了解仅限于第一种与第二种，可见部分教师对于板书的榜样作用的了解还有待提高。　　第一，板书具有静态的特性。教师边上课边板书，这为学生知识的记忆和理解提供了方便。学生不

2、用担心黑板上的内容有时间限制，可以充分地去理解或品味。第二，板书具有综合性与概括性。对于板书，教师往往都会选择他们认为最重要的内容书写出来，因此它具有高度的概括性，体现的大多是课文的结构、脉络等等。第三，板书具有即时性。与多媒体课件不一样，板书需要教师“即兴发挥”。这恰恰是板书的魅力所在，即使通过电教设施可以生成板书的内容，师生和谐共生的交互作用以及在书写板书过程中思维碰撞依然会迸发智慧的火花。多媒体教学环境下板书应用问题及成因分析　　笔者在访谈中发现，当问及对板书的看法时，几乎所有的教师的观点都集中在板书是课堂内容的一个承载体或重点的总结，板书的特点是静止性，不受时

3、间的影响而存在。但是与板书的真正的本质与特点比较，教师掌握的和板书的有关知识还是不够充分，概念不清晰。　　首先，板书是传播知识的媒介之一。其次，板书是教学内容的精华。最后，板书是榜样和激励的体现。对于以上三种观点，大部分教师对于板书的了解仅限于第一种与第二种，可见部分教师对于板书的榜样作用的了解还有待提高。　　第一，板书具有静态的特性。教师边上课边板书，这为学生知识的记忆和理解提供了方便。学生不用担心黑板上的内容有时间限制，可以充分地去理解或品味。第二，板书具有综合性与概括性。对于板书，教师往往都会选择他们认为最重要的内容书写出来，因此它具有高度的概括性，体现的大多是

4、课文的结构、脉络等等。第三，板书具有即时性。与多媒体课件不一样，板书需要教师“即兴发挥”。这恰恰是板书的魅力所在，即使通过电教设施可以生成板书的内容，师生和谐共生的交互作用以及在书写板书过程中思维碰撞依然会迸发智慧的火花。　　多媒体虽然具有许多板书所不具备的功能，但是多媒体教学不是意味着抛开黑板和扔掉粉笔，反而还缺少不了板书的贡献。谈及多媒体与板书之间的关系时，一半以上的教师均不同程度地认为板书与多媒体构成从属关系，板书的主要任务是配合多媒体的使用。首先，板书起到了提炼多媒体教学内容的重点的作用。如果将多媒体教学内容比喻为建造大楼的砖头，那么板书在这里就起到了钢筋的作

5、用，它搭建出了整个课堂的结构。不论我们看到的视频、图片及其幻灯片上的内容如何丰富多彩，它们总是为了围绕着黑板上的那些重中之重而存在的。有了板书，学生就能很容易地把握住上课的重点，他们的思维不会为时时变化的多媒体教学内容所扰乱。再次，板书过程有助于学生的反思和记忆。演示文稿不如完整板书能给学生更多学习中的回味和自我完善的反思空间。教授的内容适当地留存一段时间，对初次学习者是很有必要的。教师在板书上的修改动作也能够给学生留下鲜明的印象。最后，板书可以增加多媒体教学的灵活性，即板书即时性的体现。受教育者的身心发展规律是影响课程内容选择的因素之一，受教育者的不同身心发展水平制

6、约着课程内容的选择的实际有效性。学生并非是批量生产的产品，他们彼此之间存在个体差异性，这让教师在课堂中有时不可避免地要面对即时调整或增加教学内容的情况。这时板书就可以充分满足这一需求，将板书作为补充或修改的内容的展示平台，既可以避免因修改多媒体课件带来的时间上的浪费，也可以降低由于教学内容的变化产生课堂秩序混乱的可能性，这一情况在低年级的教学中尤为明显。　　访谈中，笔者发现小学英语教师对于多媒体的使用率很高，在公开课、新授课几乎达到百分之百。其中有36%的教师认为，如果多媒体资源足够丰富，板书并非一定需要。首先，多媒体所具有的最能影响课堂的特性是它可以通过花样繁多的动

7、作来展现图片、动画等。但是通过这些手段展现的内容也都是动态的，持续时间不会太久。如果此时不能够配上相应的板书，有些学生过目就忘，不利于学生知识的巩固和记忆。可以这样说，板书的静态性与多媒体的动态性是可以较好地互补的。再次，令人眼花缭乱的内容影响了教学效果。现代教育技术所运用的各种教学手段，有着丰富的表现力，它能克服时间、空间的限制，将所需要的客观事物与变化过程再现于课堂，让学生犹如身临其境。但是在进行多媒体教学时，势必要采用比较多的动画效果，在课件上添加五颜六色的图片，或者使用视频、音频等，来达到呈现或拓展的多媒体效果。小学生的注意力易被视、听觉刺激