《静默草原》 教案

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1、静默草原讲读课2012—11—30姜宏安城中学八年级上册第五单元第十课：《静默草原》（2课时）课前预习：了解作者及本文背景资料，识记生字相关课程标准：“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“对作品中感人的情景和形象能说出自己的理解，品味作品富有表现力的语言。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”教学目标：1、用普通话正确流利有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力2、体会文中所蕴含的感情及人生哲理，学习并掌握“对比”的修辞手法。3、通过本课的学习，并比较《敕勒歌》，尝试探究散文与诗歌的不同。4、

2、在对草原景色的独特感知中丰富学生的情感体验，陶冶学生的性情。评价任务：1、了解有关草原方面的知识。2、掌握一些字的音和一些词的意思，3、熟读全文，并能背诵第十一自然段。教学过程：一、学前准备：创设情境，导入新课导入：齐背北朝名歌《敕勒歌》，你们知道这首诗歌里写的是什么内容吗？（生答：辽阔的草原），你还知道哪些描写草原的诗句吗？讨论一下，说出来，（生回答：一川草色青袅袅，绕屋水声如在家。怅望美人不携手，墙东又发数枝花。生再答：黄毯悄然换绿坪,古原无语释秋声。马蹄踏得夕阳碎，卧唱敖包待月明。）今天，我们一起随着蒙古作家鲍尔吉·原野，

3、走进草原、感受草原。二、检查预习1、了解作者：鲍尔吉·原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均多次获奖，近年以散文创作为主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家，曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖。（注：鲍吉尔·原野成吉思汗后人，鲍吉尔为蒙古姓，在《元朝秘史》中译为孛儿只斤，原野为汉文名字，蒙古名为“茫莱巴特”）他与歌手腾格尔和画家朝戈三人被称为当今中国文艺界的“草原

4、三剑客”。2、题解：从标题看，说明作者笔下的草原侧重的是“静默”，而不是喧闹的。3、给下列生字注音前瞻    簇立    迥然    穹庐    长鬃披散    摩挲明确：正音前瞻（zhān）  簇（cù）立    迥（jiǒng）然    穹（qióng）庐   长鬃（zōng）披散    摩挲（suō）4、解释生词：①前瞻：向前方的远处看；引申：向将来看。②簇立：聚集成堆地挺立着，一般是用于花草等体型较小的植物。③迥然：形容差得很远。④穹庐：借指天空。⑤摩挲：用手抚摩。三、自读课文，整体感知1、找出全文中最关键的句子生讨论后

5、回答：都是一样的风景：辽远而苍茫。2、本文层次十分清晰，可以分为三部分，你如何划分呢？思考划一下，并说说理由生说：一部分（1——6）指出草原只可感受。二部分（7——14）写“我”对草原的感受。三部分（15）收束全文，点出喜欢在”静默”中“观望未来”。3、作者的行文思路很清晰，再默读课文分析作者是如何开篇谋局？明确：作者没有直接正面去写草原，而是写草原给人的一种心理效果，不可看只可感受，引出下文。四、再读课文，思考下列问题：学生找出文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子明确：草原特点：辽远而苍茫     草原不可

6、看，只可感受。     看不到与看不尽     在单一中呈现丰富     草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。     可以接触     善忘者，只在静默中观望未来。对草原感受：人难免为这种辽远而惊慌。     因而困惑。      辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。      而人竟然如此渺小与微不足道。     人的处境感最强烈。     人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。五、细读课文，合作探究以下问题1、分析1－2段第一段只有一句话，是什么句式（明确：设问句，引起读者的好奇“什么

7、经历呢”，就有了继续读下去的欲望）作者接着就告诉我们是什么经历。？(为这种辽远而惊慌。)这一段总括了草原的特点（辽远而苍茫）以及你（外来的旅人）对草原的感受（惊慌）。总起全文。板书：特点：辽远而苍茫  感受：惊慌——（总起）2、分析3－6段（1）为什么会产生这种感觉呢？现在请大家默读3——6自然段，思考：作者在这里运用了什么修辞手法？（对比）板书：对比（2）这一修辞手法具体表现在哪里？（学生回答）明确：草原的景观（一样的风景）与他处的风景（处处是景，景随步移）相比     蒙古牧人看草原风景的方式（眯着，想在眼里装填一些苍茫。）

8、与城里人看草原风景的方式（大睁，因而困惑）3、分析7——8段（1）齐读这两段（2）提问：为什么草原具有看不到与看不尽这两种特点？（学生回答）明确：草原无边无际（一直延伸到远方与天际接壤），草原的变化多端(但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡