五下册第四单元教案

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1、课题：用数对来表示物体的位置（1）节次：25教学目标：1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2.能在方格纸上用"数对"确定位置。3.结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。教学难点：在方格纸上用“数对”的形式表示具体位置。教学过程：教学程序及教师指导学生活动一、创设情景，提出问题。同学们你们去过军营吗？这里有一幅军营小战士的列队训练图，看，小战士们的队列训练的多整齐。（出示情境图）学生感受军营的气氛和整齐的列队。二、探索尝试，解释交流。（一）1.明确行、列

2、排列规则。师：观察小亮在队伍中的位置，你们能用一句话说说他在队列中的位置吗？师：一般横为行，竖为列。列从左边开始数，行从前面开始数。现在谁能说一说小亮在队列中的位置是第几列第几行？师：你能说说自己在班里的位置吗？教师在图中指出另外几名战士的位置，让学生描述。2.抽象位置图，认识数对。学生思考交流：如1.从左数第4个，从前数第3个。2.从右数第3个，从前数第3个。3.左数第4排，前数第3行。……学生交流：如小亮在第4列，第3行。学生说出自己的位置，全班同学监督，看是否正确。学生交流：如小青在第1列，第5行。小刚在第2列，第4行。小强在第3列，第

3、2行。……maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus17师：除了用行和列表述物体的位置外，在数学上还有一种更简捷的方式表示小亮的位置。你能不用文字

4、，用数字和符号把它的位置记录下来。指导学生讨论，怎样记法更合理。师：小亮的位置我们可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对。其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的是第几行。3.用数对表示位置。师：怎样用数对表示小刚的位置？师：你还能用数对表示谁的位置？师：小强的位置用数对（3，2）表示，你能找到他吗？小亮的位置是（5，5）表示，他在哪？小结：用数对可以准确而简练地表示物体的位置。师：我们班同学的位置也可以用数对表示。李胜胜的位置该怎样表示？马文博的位置呢？师：请你把自己的位置用数对表示出来。师：出示数对，让学生猜是谁的

5、位置。（2，3）和（2，5）。（1，4）和（3，4）。师：这几个同学哪些是同一列的？哪些是同一行的？为什么？我给每一组发---号牌，有了组的位置，能用数对表示吗？师采访学生用数对表示位置。（二）学生填写，指代表到黑板上板演：4，34-3……学生讨论。生（4,6）学生在练习本上试写。为（2，4）学生在练习本上表示其他小战士的位置。指名学生回答。学生交流。学生表示后，同桌检查。学生猜。学生交流：（2，3）和（2，5）是同一列的，因为第一个数都是2.（1，4）和（3，4）是同一行，因为第二个数都是4.maintenancemeasures,ther

6、eisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus17现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）现在你还能说出每个同学的位置吗？用点子

7、图表示队列有什么好处？引导学生体会点子图的简洁。第5行○○○○○○第4行○○○○○○第3行○○○○○○第2行○○●○○○第1行○○○○○○第第第第第第123456列列列列列列师报数对，学生快速说名字，提醒学生注意（2，3）和（3，2）的区别（三）如果我们在图中再加上几条线，（出现横线和竖线）展示方格图师：你认为现在的图示和刚才的相比又有哪些好处？师：你还能在方格图中找出小刚和小方的位置吗？师：刚才我们用数对表示物体的位置，谈谈你的感受?学生体会点子图的简洁。学生根据老师报的数对，找学生。学生交流：如1.方格图比点子图更为简洁。2.不容易找错位

8、置。……学生在书上标出。学生交流：如1.用数对表示位置很简单。2.用方格图表示队列很清楚。……三、拓宽应用。1．自主练习1题是巩固数对知识的基本练习题。练习时，要先