1学生视角下的高等理科人才培养：问题与挑战

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1、1.生源质量：入学前科学兴趣较强，求学动机具有双重性特征很多实证研究证实学习动机与学习表现（成就）之间具有显著相关性。本次调查发现，将近一半的理科样本学生表示在入学前对数理化等自然科学有强烈的兴趣，但非常强烈的仅占8%。研究性越强的院校，学生的科学兴趣强烈的比例越高。学生选择专业时，兴趣和自信的内在动机与考虑就业酬劳等外在动机同样强烈。大约2/3学生的专业选择动机出于浓厚的兴趣、以往学业的成功、学业成就的自信和就业前景的预期。同时，父母、老师等重要他人的意见对50%学生的专业选择有决定性作用。不同院校之间学生的专业选择动机存在差异，C9

2、院校（包括北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学，下同）学生的内外部动机最强烈。2.课程设置：课程结构性强，前沿性和实践性缺乏本次调查从专业课程内容的结构性、前沿性和实践性三个方面考察了学生对专业课程内容的评价。70%学生认同课程结构良好，具有前沿性，注重实践性；对实践性的认同比例相对较低，C9院校课程设置的实践性得分最低。顶尖研究型大学基本建构了层次清晰和紧抓前沿的课程体系，但是其他类型的研究性大学课程体系的学生评价低于普通本科院校的学生评价。3.教学行为：传统型

3、教学行为为主，创新性教学行为不足对教师教学行为的调查涵盖了教学的互动性、研究性、传统型和激励性四个方面。80%学生反映，教师教学以讲授型的传统教学为主。随20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgage

4、loans,acceptingonlythelender着院校研究性的增加，传统教学行为的比例在不断降低。通过对首都高校学生数据的分析，发现传统教学对学生学习有一定的积极作用，但是对创新能力和思维的影响程度弱于互动、研究、鼓励创新等教学行为的影响程度。75%学生反映，教师教学采用了探讨性、多学科分析、多样化考核方式等研究性的教学行为。普通本科院校及C9院校学生在研究性教学行为因子上的得分最高，“211工程”大学、“985工程”大学中非C9院校（简称“其他研究型大学”，下同）次之，得分较低。学生对研究性教学行为的认同比例从高到低，依次是人

5、文、理科、工农医和社科类专业。学生对互动性教学行为的认同比例为73%～79%。普通本科院校学生对互动性教学行为的要求远远高于其他研究型大学。文学及社会科学学科的学生对于互动性教学行为的认同比例高于理科学生和工农医科学生。相对其他三类教学行为，激励创新的教学行为认可比例最低。C9院校学生在激励创新性教学行为因子上的得分最高，普通本科院校次之，其他研究型大学较低。人文学科的学生对于激励创新性教学行为的认同度最高，社会科学学科次之，工农医科及理科学生的认同比例最低。4.学习科研参与：理科学生学习主动性差，学习投入不足，专业认同度低，但参与教师

6、科研的积极性高20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender我国学者实证研究发现，学生在大学的学习生活参与程度是影响学生成长最为关键的因素。本次

7、调查也印证了学生参与度对学生成长具有正向的中介作用。与其他专业相比，理科学生的自我效能、学习的忘我投入程度、专业认同度都相对较低。（1）情感参与总体而言，学生在专业学习中的自我效能感较强，“比较同意”和“很同意”的人数比例均在80%左右。但学生的学习投入程度一般，只有46%学生同意“学习本专业知识时，我有时会达到忘我的境界”。普通本科院校学生学习的自我效能感和投入程度均最高，其次是C9院校的学生。其他研究型大学的学生则同时具有较高的自我效能感和较低的学习投入度。问题较为突出的是“211工程”大学，学生自我效能感和学习投入度均较低。与其他

8、学科相比，理科学生的自我效能感相对较差，学习投入程度相对不足，对专业的认同度也最低。这印证了课题组专家调查的结论：“在人才培养的微观问题上，专家们认为目前各个专业人才培养质量最为突出的问题是‘学生的非认知能