化学论文：初高中化学教学的有效衔接研究

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1、初高中化学教学的有效衔接研究摘要：针对高一化学的特点，做好初高中化学教学的有效衔接有利于保持学生的学习兴趣，提高学生的化学成绩，本文从教材、教法和学习方法三个方面对进行分析，论述了初高中化学教学的有效衔接。关键词：衔接，化学教学，学习方法，学习习惯高中是继初中学习后的高一个层次的学习，如何使学生在初中化学的学习基础上提高学习化学的兴趣，进而提高学生的化学成绩，应注意高初中化学的衔接。要做好初中高中化学的衔接，笔者认为必须做好以下几点：一是初高中教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法的衔接。1．初高中化学教材的衔接1．1初高中教学目

2、标的差异初中化学是启蒙学科，从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。1．2初高中教学内容的差异1．2．1初中教材中不做要求，高中教材要求的内容初中教材中不做要求，高中教材中要求的

3、内容有以下几个：①元素在自然界中的存在形态、同素异形体。②氧化物、酸性氧化物、碱性氧化物及其重要性质。③原子结构示意图及1—20号元素原子及离子结构示意图的识别、元素的性质特别是化学性质与最外层电子数的关系。1．2．2高一年级时需对初中某些知识加深、完善　由于初中学生知识系统要求的不高的特点，因此初中化学概念和理论的要求也与高中不同，主要有以下几点：①氧化——还原反应：6初中化学只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化——还原反应，高一化学则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。　②核外电子排布

4、：初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一化学介绍了核外电子排布的三条规律，给出了l~18号元素的原子结构示意图。③化合物的分类：初中化学只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一化学则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。④氯离子及硫酸根离子的检验。⑤酸、碱、盐的分类及命名。⑥单质、化合物、酸、碱、盐之间的相互关系。1．2．3有关化学计算内容及方法①有关溶解度的计算。初中只要求学生掌握溶解度的概念，对有关溶解度的计算未做任何要求，而此部分内容在高中教材中未再提及，但却是高考应考内容，对

5、这部分内容初中教学中应将溶解度简单计算进行训练并适当扩展至温度不变溶剂量变化时溶质量的变化的计算。②有关方程式的计算。新课标九年级化学教材对化学方程式的计算要求有所降低，但高中化学对化学方程式的计算要求较高，因此，初中化学教学中对涉及化学方程式的基本计算、多步反应的关系式法计算应要求学生熟练掌握。③有关元素百分含量的计算。让学生既能用定义式法，又能用关系式法进行计算。1．2．4.实验室制取常见气体　　初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一化学要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的

6、实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。2．初高中教学方法的衔接2．1理解型逐步代替灌输型初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平的限制,较多地采用灌输式的讲解方法，进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”的主动学习知识转变的特点，在教学方法上更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。在高一学习的初始阶段，教师应依据教学要求和学生实际采取“低起点，高落点”的教学策略，注意创设学习台

7、阶，分层次落实教学要求，6争取不同程度的学生都能逐渐适应高中课程学习。例如在进行物质的量浓度教学的时候要充分挖掘学生已有的化学知识，学生在初三已经学习溶质质量分数，对溶液的表示方法有了一定的认识，对配制溶液和稀释溶液也有一定的了解，因此在教学中充分温故学新，由学生分辨两种表示溶液组成的方法的异同，准确理解物质的量浓度的概念。　　2．2适时回顾初中化学教学信息　　初中化学的每一个知识点，都可以在高中化学找到它的归宿，而高中化学的许多知识则是初中知识的扩展和深化，初、高中化学知识已自成体系。美国心理学家布鲁纳也认为：学生学习任何学科，主要是使学

8、生掌握这门学科的基本结构。所谓基本结构是指这门学科的基本概念、基本原理的体系，只要掌握这个基本结构。学生就可以在此结构的基础上去加深和扩大知识，就能接受化学体系中的大量“信息”，