粤教版思品七上粤教版思品七上2.1悦纳自己说课稿

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1、《悦纳自己》说课稿一、说教材（一）教材分析1、教材地位（1）、第二单元《认识自我》在全书中的地位：本册书的主线是“成长中的我”，围绕这条主线，第二单元主要阐述了正确认识自己、学会自我调适。而在心理学的结构中，认识自我是健康心理的基础性部分，所以，本单元在全书中占据重要地位。（2）、第一课《悦纳自己》在单元中的地位：第一课有助于引导学生正确地认识自我、悦纳自己、调适自己身心的健康发展，可以说是基础中的基础。（3）本课时《悦纳自己》在第一课中的地位：本课时是第一课时认识自我的进一步深化，又为第三课时完善自我奠定基础，起到了

2、承上启下的作用。学生能否悦纳自己，决定了今后能否更好地完善自我，甚至决定人的一生，所以，悦纳自己在本课中处于关键地位。2、主要知识及观点：悦纳自己，保持良好的自我意识。包括以下三个方面：（1）、勇于接受自己的缺憾和不足（2）、为自己的优点、长处喝彩（3）、尽情体验成功带来的喜悦3、教材结构：第一课构建的认识自我、悦纳自己、完善自我三个层层递进、逻辑关系非常密切的内容，均围绕“自我意识”这一概念展开，把这一课分为三课时来上，符合学生的认知规律。4、教学重点：悦纳自己的重要性及如何悦纳自己5、教学难点：如何悦纳自己—勇于接

3、受自己的缺憾和不足（二）教学目标：1、情感、态度与价值观：通过学习，认清和挖掘自己的优点，增强自信心，尽情体验成功的喜悦，同时又要敢于正视自己的弱点，悦纳自己的缺憾和不足。并能充分利用自己的优点，把自己的缺憾和不足转化为积极向上的动力，形成良好的自我意识。2、过程与方法：本部分将在教学流程中详细表述。3、知识与能力：客观地认识、评价自己的优缺点，懂得悦纳自己的重要性，在现实生活中能够做到悦纳自己。（三）学情分析：我们的学生既有这个年龄学生所共有的心理、生理特征，又因特区特殊的环境和条件，使他们在认识自我、悦纳自己方面又

4、呈现不同的特点。课前调查和座谈的反馈信息表明：他们一方面善于表现自己并渴求良好的人际关系，希望得到他人的认同，另一方面，由于经济条件等因素使他们中存在着高傲、自以为是或自卑、闭锁，不能正确地认识自己、悦纳自己，这些都需要老师正确的引导。二、说教法与学法：新课改的课堂由关注教师的教转向学生的学，所以，这里把学法放在了第一位。1、学法：依据新课程理念，在本节课中，学生的学法是自主合作、参与体验、社会实践，以实现认知改变、行为转变，知行统一2、教法：本课采用主体参与式教学模式，充分发挥学生的主体作用。充分引导学生“主动参与、

5、乐于探究、勤于动手”，以认知法、自主合作学习法和情景创设法为主要的教学方法，使学生在活动中体验、在体验中明理、通过明理达到导行。三、说教学程序（一）设计意图：根据坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的新课程遵循的基本原则，本课将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，主张课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成和发展。（二）教学过程：1、教学流程放大人生的美好--------------------脑性麻痹的博士黄美廉的故事设置问题并导入点亮自我的灯塔

6、-------------------制作闪光卡活动↓↓谈体验活出生命的精彩--------------------有缺憾但成功的人士的资料交流↓↓谈启示放飞心中的希望--------------------虽然我________,但是我________造句活动↓↓课堂延伸象我一样骄傲---------------------------------歌曲《象我一样骄傲》 2、教学过程：根据新课程的理念，我设计了：“故事导入、激活思维----自主合作、肯定自我------参与体验、认知明理-------课堂延伸、以理导行

7、-----歌曲结束、震撼心灵”的总体教学思路。（1）故事导入、激活思维，放大人生的美好（课件显示部分脑瘫博士黄美廉的故事）设置问题：①、同学们猜一下，黄博士是怎样回答的？②、如果你是她，你会怎样回答？学生回答后，课件显示黄博士的答案并就“我只看我所有的，不看我所没有的！”提出问题③、她所拥有的是什么？她所没有的又是什么？她为什么会这样写？学生回答，导出课题--------悦纳自己教师：幸福，不在于你拥有多少事物，乃在于你用怎样的态度去看待、享受自己现下所拥有的一切。我们的生活中，也许有很多的不如意、也许有很多的缺憾，只

8、要我们抱着“我只看我所有的，不看我所没有的！”这样的心态来看待自己、悦纳自己，忽略生活中残酷的一面，放大人生美好的一面，点亮自我的灯塔，我们的人生就一定会绚丽多彩！（2）自主合作、肯定自我，点亮自我的灯塔（那么，现在我想知道，同学们都拥有一些什么呢？）活动：制作“__________的闪光点”卡片，（学生4—6人分为几组，每位学生