李海老师课堂教学艺术散论

《李海老师课堂教学艺术散论》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、李海老师课堂教学艺术散论李海·课堂教学艺术散论 课堂教学艺术散论（一）谈起专业学习，语文教师会想到文学作品和语言知识，数学教师会想到代数、几何和三角，而历史教师则会想起中国历史、外国历史……。看来，教师们似乎是各有各的专业。但是，语文教师、数学教师、历史教师或是别的什么教师，毕竟不同于专门从事这些学科知识研究的专家，这些专家或许可以“敲锣卖糖，各管各行”。可对教师来说，尽管担任不同学科的教学工作，却有着一门共同的专业——教育。这门专业有它自己的学问，有它自己的理论，有它自己的规律，因此需要不断地学习，不断地探索。从教师的教育行为来看，几乎每个教师的教育行为，都或多

2、或少地和教育规律产生这样或那样的偏差。从人们的实践来看，越来越多的教师去着手规范化的行动，不知有多少人去做这种探索。我自己就是这只队伍中的一员，去实践过，去观察过，去研究过。恐怕是常识的关系，一旦人们迷恋于某一项研究的时候，就认为它突出的重要，这大概不是过分地夸大其词。课堂，一个一个课堂，一个一个45分钟之和，在人的生命中太重要了。不知是一种什么神奇的力量，专门又把它置放到了每一个人生命中的最宝贵阶段。不论是伟人，还是普普通通的社会公民；不论是大学问家，还是只受过启蒙教育的扫除文盲者，好歹都要去旅行一番这个人生的时空驿站。甚至就是它，才使伟人成为伟人，使大学问家成

3、为大学问家；也就是它，往往又造成浪费，造成人生命的浪费，不知要数上多少个45分钟却白白地、一无所获过去了，弄不好往往还会增添一些疑惑。无疑这是十分遗憾的。但是，更遗憾的还在于并没有引起绝大多数人的注意，使遗憾继续地遗憾下去。这就是一种力量，一种强劲的感召力和吸引力。而我是被这种力量所吸引，潜下心来，啃一啃这个人们很熟悉的苦果——教学艺术论这个命题。艺术家们讲“工作是美丽的”，从此我们为这“美丽”奋斗下去。教学艺术论的研究对象，是以基础教育的课堂为支撑面，从一个一个学科，一个一个课堂的个性出发，经过理论的抽象，获得理论的一般。因此，它是以学科教学为基础，为原材料，又

4、不将研究工作仅仅停留在学科教学的个性上，而是竭尽全力扑捉各种教学活动的共性规律，在科学化上争取高精度。无论概念的提炼，还是观点的抽象，以致论证阐述过程，文字的表达都往原理方向发展。争取做到，所揭示的观点，所采用的论据，直至论证过程，都能经得起推敲，经得起实践的检验。课堂教学艺术散论（二）任何一项科研成果，它的最终目的都在于作用于社会，被社会所肯定，被社会所承认，实现它的价值。《课堂教学艺术散论》不论它的出发点，还是归宿点，始终想着的就是它的有用性，能够忠实地为广大的基础教育的教师服务，不求成为他们的“良师”，确实希望成为他们的益友。从科研活动过程考察，本著的出版，

5、是这项科研活动的阶段性总结，但作为科研活动周期来说，也只是运行了路程的一半，它的下半段就要进入实践，去实现它的指导价值，和通过实践检验它的真理性。这个过程的本质属性就在于服务。多年来，我国的基础教育工作一项十分紧迫的任务，就是忙于解决教师的学历达标问题，通过各种渠道补偿文化知识，上文化档次。这是一项战略性措施，是夯实基础性质的工作。从各级教育行政部门，到各级负责业务培训的业务单位；从各中小学校，到每一位教师，形成了齐心协力抓培训的大势头。在这种集中解决“教什么”的大趋势中，不能说一点也没有解决“怎么教”这个业务问题。可以准确地说，还不可能腾出手来，像上述那样去集中

6、人力研究这个问题。到今天，中小学教师的学历达标已经解决差不多了，以课堂教学为中心的业务问题就逐渐地上升到主要矛盾的位置上来。为了迎接这个高潮，把抓文化提高的热点，适时的转向重点提高业务上来，我们差不多用了五六年的时间，听了几百节课，比较广泛地接触了中小学教师，对教学活动作了比较认真的研究，在兴奋与宽慰之余，也存在不少阴郁和担心。面对着改革开放对人才需求的从来未有过的数量和质量的大幅度要求，普通教育的战略地位和任务比以往任何时期都更高、更重了。培养学生具有全面的素质、远大的理想、创造的志向、高尚的道德、严格的纪律、开放的思考、广博的知识、高度发展的智能、健康的体质，

7、这一段文字写起来容易，实现起来，就不知会有多大的难度了！面对着如此重任，觉得目前课堂教学还存在着不少差距，有许多不适应。这主要是：（1）不够规范。“教无定法”道出了教学活动的灵活性，为执教者赋予了极大的创造性余地。它说明课堂这块天地，虽狭而广阔，虽小而无边，真是英雄大有用武之地。有先师，但有不拘泥于先师；有规程，但有不循规蹈矩。由于不同的时空，由于不同的教育对象，由于教育者的不同心态，就是教同一教学内容的同一位教师，此时与彼时也会发生很大的变化。正如有的教师总结得好：“年年岁岁教此课，岁岁年年法不同。”但无论怎样变化，有一条是不变的，这就是要有利于学生愉悦的接受。

8、所以，又产