“长文短教“的教学策略

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1、“长文短教“的教学策略　　[摘要]文章有长有短，可教学时间却是有限的，这就要求教师在教学时必须讲究适当的策略，面对一篇长文，可以直奔中心，可以从题眼入手，可以以点带面，可以把细节串联。只要运用得当，就能达到长文短教，甚至长文巧教的目的。　　[关键词]长文短教题眼切入以点带面　　现在，小学语文教材都通过不断增加阅读篇目以提高课文的容量来提高学生的阅读能力。面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？　　文章的长度不变，那么重要的就是在如何短教。文章的短教，应该怎么短？总不能只讲一半吧？那是不行的。所以，短教，不仅

2、仅是在有限的时间内完成教学目标，要求更高的就是要选择好一个切入点，怎么样选择内容和方法。我们一篇短文尚且有许多的内容，丰富的文字含义背后，值得学生学习的东西是很多的，何况是长文呢？怎么去把这些内容很好的和语文素养、学生的基本能力、学生的身心年龄特点、教师的授课方式、授课的风格等很好的联系起来，这就要考虑内容的取舍了。即我们老师要转变观念，要用“片言居要”、“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。笔者结合教学实践与思考，以课为例，谈谈“长文短教”的策略：　　一、直奔中心法　　我记得读过这样一句话：“最高明的雕塑家是把石块的多余部分恰到好处的凿掉的

3、人，而最好的老师应当是那些删繁就简为孩子成长指明捷径的人。大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。如果在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。　　例如《我的伯父鲁迅先生》一文主要是周晔在伯父去世时看到很多人来悼念他，不禁回忆起关于伯父的四件事。最后一句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

4、”是文章的中心句。上课时就可以抓住这句中心句展开教学，学生初读课文后就直接提问：我的伯父鲁迅先生是一个什么样的人？同学们找到中心句后，再提问：从哪些地方看出鲁迅先生是这样的人？自然而然地引出了趣谈《水浒》、笑谈“碰壁”、救治车夫、关心女佣四件事情。教学过程中，每一个事例讲完都回到这一个中心句。这样，整个教学过程脉络清晰，学生也能形成系统性的思维，感受到鲁迅先生伟大的人格魅力。　　二、题眼切入法　　文有文眼，诗有诗眼。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要。内容和要表达的思想感情

5、，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。教师应把“文眼”作一个板块来设计课堂教学，以点带面展开相关的教学实践，使文本的精华成为课堂的精彩。　　《鸟的天堂》是巴金先生1933年春夏之交在广东新会天马河上荡舟游罢后写的一篇散文。它一直是人教版十二册中的内容，现在却在人教版第七册中出现，这让教惯老教材的教师们大吃一惊。这么朴实生动、流畅自然的文章，四年级的学生能理解吗？他们能领悟出巴金先生对“鸟的天堂”的那种赞誉之情吗？其实不然，在听了某位老师执教的《鸟的天堂》一课后，我深切地体会到执教者对教材独具匠心的理解，抓住了“教学文眼”――天堂，由此建构起

6、“教学骨架”。这节课由“天堂”展开话题，解词语，悟句子，层层阅读，书愈读愈美，情愈读愈深。整节课显得简洁又不乏深度，灵活又不失梯度，语言文字训练扎实而朴实。纵贯全课的教学内容，带领学生对全篇课文进行阅读分析，长文短教，长文巧教。这一切，我想，关键是缘于执教老师用心寻找了一个恰当的“教学文眼”，才能够如此游刃有余地凝聚起课堂的灵魂。　　三、以点带面法　　有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。如教学九年义务教育小学语文第九册《白杨》一文，只需抓住“高大挺秀”和两个

7、“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。（高大挺秀）②“高大挺秀”是什么意思？要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。练习：“你看那树多高？”说明白杨树（）；“不，那不是树，那是大伞。”说明白杨树（）；“你看它多直！”说明白杨树（）。③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢？请同学读第一段。④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗？请同学读第14小节。爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻

8、领悟了文章的写作意图：借白杨的品质，来表白爸爸的心。最后抓住文中的两个“沉思”引