教师授权论文内容最新修改

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1、论教师授权与教师专业发展[摘　要]　在教师专业化背景下,影响教师专业发展的因素涉及社会、学校和家庭的许多方面，其中教师授权是其中的一个重要因素。本文从教师专业发展的内在要求出发，探讨了教师授权与教师专业发展的密切关系，分析了教师授权中存在的问题，进而提出了进行适度教师授权、促进教师专业发展的有效策略[关键词]　教师专业化；教师专业发展；教师授权教师专业发展是当今国内外教育界讨论的热点问题。在促进教师专业发展的过程中，教育行政部门和培训机构做了大量的工作，如请专家做报告、精选培训内容、严格考核等。但作为专业发展主体的广大教师对这些做法并不认同，持一种消极态度，甚至有抵触情绪。在

2、教师专业发展中，出现了发展主体学习动力不足的问题，出现了培训者的“有为”、“热情”与被培训者的“消极”、“无为”的矛盾，这是一个不容忽视的事实是。该问题的存在严重影响了培训效果，阻碍了教师专业发展。为什么会出现这样的问题呢？本文试图从教师专业发展的内在要求出发，扩大专业自主权，给教师以适当授权方面来阐述解决这个问题的策略。一、教师授权与教师专业发展概念的界定(一)教师授权授权这个概念最早出现在美国的文献中。20世纪80年代后期，授权开始在企业界、管理学和心理学的领域出现。在教育界，教师授权的概念的提出是源于对美国在20世纪七八十年代教育改革的失败的反思。此次教育改革将教育的失

3、败归于教师教学效能的低下，所以要加强教师的监管，限制教师的权利使用，将教师的权利集中化，结果导致教师的反感，离职的教师越来越多，最终造成学生学业成就低落。所以教育界提出要加强教师的专业自主能力，提倡教师的专业自主权的提升，呼吁教师授权的重要性。至此，教师授权的概念正式引入教育界。关于教师授权的定义，不同的人有不同的观点。有人从管理学和心理学两个角度分别对授权进行界定。从管理学的角度说，授权更强调的是权利的赋予。而从心理学的角度讲，将授权视为自我效能的提升和自我信念的建立。也就是说，授权不仅要授予员工权利，而且要使员工有能力感，拥有强烈的自我效能感。指这种观点的人认为“教师授权

4、定义为教师通过对任务意义的评价或认知，相信自己有能力完成组织目标，并有充分的自我决定的权力，可以影响学校生活的信念。”【1】也有人认为“教师授权包括“授权”和“增能”两部分，即专业权利的赋予和专业能力的提升。”【2】但是无论哪种界定方法，教师授权都会涉及教师参与决策和教师专业发展两个方面。本文对教师授权的定义偏向于最后一种。也就是说，在学校的管理过程中，领导者授予教师一定的权利参与学校的管理，对学校的发展出谋划策，一方面是为了学校更好的发展，与此同时，教师自身也在这个过程中不断地提升自己，完善自己，最终促进教师自身的专业发展。关于教师授权的内涵，PaulaM.Short经过了

5、三年的研究，总结出了教师授权的六个维度如下：1.共享决策的制定也就是说允许教师参与影响他们工作的重要决策中来，教师应该在关于学校预算、委派和课程的决策中有发言的权利，参与到重大决策的制定中。2.教师的专业发展这是指学校及其管理者要为教师的专业发展创造条件，并提供给他们不断学习的机会，在学校的管理中不断地提高自己的能力。1.教师地位教师地位是指教师有得到学校里和社会上的人们尊重的权利，这将影响教师的教学能力。如果人们对教师的专业尊重程度高，那么教师对自己的教学有信心，有助于教学能力的提高。2.教师自我效能感教师的自我效能感是指教师相信自己有能力制定出有效的学习计划，有能力帮助学

6、生更好地学习，相信自己能够胜任教师这个职业。3.教师的专业自主权这是指教师拥有自己的专业领域，并能对自己的专业的某些方面进行支配。拥有专业自主权的教师更愿意在教学中实验新的观点，帮助学生。4.教师的影响力。教师的影响力是指教师相信他们有影响到学校生活的能力。可见，教师授权主要包括教师参与决策和教师专业发展两方面内容，又把教师专业发展分为教师专业发展、教师地位、教师的专业自主权和教师的自我效能感等几部分。那么教师授权和教师专业发展具体又有什么样的关系呢？（二）教师专业发展教师专业化和教师的专业发展是一对密切联系又有区别的概念，要界定教师专业发展必须从教师专业化说起。教师专业化是

7、国际教育界自上世纪80年代以来为迎合教育的发展所提出的针对教师教育专业化的一种理论。虽然该理论提出已有二十多年的时间,但它对教育界的影响至今仍方兴未艾。所谓教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义有以下几方面：一是教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；二是国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；三是国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；