教育心理学之中学生的心理发展与教育

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1、中学生的心理发展与教育本章是教育心理学的基本内容和基础部分，主要介绍中学生心理发展的特点以及发展的基本理论，为学习教育心理学奠定基础。本章也是历年考试的重点和热点，历年考试涉及的题型较全，选择题、填空题、简答题、论述题都反复出现，既考对相关概念的理解，也考试对重点理论的把握和运用。本章学习的时间相应会比较长。在学习这章之前，先了解普通心理学的相关内容。心理学就是研究心理现象及其发展规律的科学。心理现象具体分为：一、心理过程1、认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维2、情感过程：①基本情绪：喜怒哀惧②高级情感：道德感、理智感、美感3、意志过程其中，注意是心理过程，但不是独立

2、的心理过程。二、个性心理（人格）1、个体倾向性：需要、兴趣、动机、信念、理想、人生观、世界观等等2、自我意识：3、个性心理特征：能力、气质、性格本章主要有四个内容：第一节概述；第二节和第三节分别介绍中学生认知发展和中学生人格发展；第四节是个别差异，包括认知差异和人格（重点是性格）差异。第一节概述一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。两个关键词：①一系列心理变化。这是一种变化过程。这种变化是有规律的变化。并不是所有的变化都称为发展，只有那些有顺序的、不可逆的、而且能保持较长时间的变化才是发展。因此，疾病引起

3、的心理上的变化不是发展。这种变化是心理变化，包括认知和人格。②从出生、成熟、衰老直至死亡。这个变化的时间跨度贯穿生命全程。研究表明，学生心理的发展有以下四个基本特征：（1）连续性与阶段性。即量变与质变（2）定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。如儿童动作发展顺序遵循从上到下原则：儿童思维发展顺序：由直觉动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。因此一定要了解学生的阶段特征，以了解学生的学习准备情况。（3）不平衡性。一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起止时

4、间与到达成熟时期上的不同进程；如感知、记忆、想象、思维与人格的比较另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。如身高。应抓住学生发展最快的时间进行教育，即抓关键期。（4）差异性。因此要注意因材施教。例：1、同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率，这是指心理发展的（C）A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．个体差异性2、教学中要贯彻因材施教原则，这是因为学生身心发展具有（D）A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．个体差异性我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段，即乳儿期（1岁以前）、婴

5、儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6、7岁）、童年期（6、7～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期（14、15～25岁）、成年期（25～65岁）、老年期（65岁以后）。二、青少年心理发展的阶段特征1．少年期少年期是指11、12～14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年期（1）思维：抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支撑。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。（2

6、）心理活动的随意性：显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。（3）独立意识：随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。（4）情感：他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。（5）道德和意志：他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后矛盾的行为。青年初期2．青年初期这是指14、15～17、18岁的阶段，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。（1）思维：他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向

7、“理论型”转化，开始出现辩证思维。（2）情感：占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。（3）自我意识：他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表达自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。（4）意志：他们对未来充满憧憬，敢说敢于，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。这里考试的重点是少年期，尤其是少年期的主要特点。主要考填空、选择，偶尔也会有简答。例、少年期大