小学语文第10册教案(人教版新)

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1、九年义务教育六年制小学教科书语文第十册，是根据教育部2000年3月颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》在原《九年义务教育六年制小学教科书(试用本)语文第十册》的基础上修订而成的。本册教科书全面贯彻党和国家的教育方针，力图全面体现素质教育的思想和新课程标准的精神。注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导探究、自主、合作的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素质，为学生的终身学习和发展打下基础，促进学生的全面发展。为了帮助教师了解教材

2、的编写意图，更好地使用教材，现对本册教材作如下说明。一、教材的编排本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，本册教材精选课文，将课文分为精读、略读、选读三类。本册共有课文32篇。精读课文16篇，略读课文12篇，选读课文4篇。此次修订，对课文进行了大幅度的更新和调整。保留了原教材20篇课文，新选了12篇内容丰富、时代感强的课文。其中《阿里山的云雾》《青海湖，梦幻般的湖》《桃花心木》《乌塔》《“诺曼底”号遇难记》《金色的脚印》《理想的风筝》《最后的辉煌》《放弃射门》《

3、鲁本的秘密》《遨游太空的五星红旗》《渔夫和金鱼的故事》及古诗词等是新选入的课文。本册教材对课文的编排，围绕训练重点设计了一个大体的序，注意训练的整合性和训练的循序渐进、螺旋上升，将课文分为8组，每组一般3—4篇课文，在每组课文之前安排了“导读”。在每篇精读课文的前面安排了预习，在后面编写了“思考·练习”，在略读课文前面安排了“阅读提示”。在每组课文之后编排了“积累·运用”。本册设2个重点训练项目，它们是《阅读要有自己的见解》《按一定顺序写》，分别安排在二、五组中。每组教材一般由四部分组成。1导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生

4、的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使教师和学生在教学和学习之前对整组教材的内容和要求有一个总体的了解。2课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考·练习。课文。所选课文强调内容的思想性和语言的典范性，适合学生阅读和老师教学，每组中的课文在内容或形式上有一定的联系。预习。预习的要求在四年级的基础上略有提高。要求学生先读读课文，大体了解课文的内容，提出不懂的问题，查阅有关资料等。思考·练习。安排在每篇精读课文之后。一般出3—4个题目。一些课文后安排了选做题，用“△”标明，供学生选做。增设选做题，体

5、现了教材的弹性和课内外结合。阅读提示。安排在每篇略读课文之前。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个思考问题，侧重在理解内容、提示阅读方法或引导学生从阅读的文章中扩展开去。3读写例话。安排在一组课文之后，是对训练重点的概括和归纳小结。调整后的训练重点，减少了总量，简化了头绪，使重点更为合理、更为实用。这些训练项目，体现了试用修订版大纲精神，突出了语文学科的本身特点，突出了在训练中对语言的理解、感悟与积累；同时又突出了对良好学习习惯的培养。本册例话，分别就读和写的某一点说明了训练什么和怎么训练。安排训练项目的两组，要围绕训练项目进

6、行读写基本功的训练。没有安排重点训练的组，要注意综合运用以前学到的读写基本功，使教学前后衔接，环环相扣。4积累·运用。安排在一组课文或读写例话之后。每个“积累·运用”大致包括以下四项内容：读读背背、阅读、口语交际、习作。有的安排了“实践活动”。本册的“实践活动”分别安排在第二、八两组中。原教材中每组之后的“基础训练”改为“积累·运用”。这样做，体现了教学观念的转变，教材中不再安排字、词、句的单项训练，而是在整合的训练中，培养学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。和原来的“基础训练”相比，“积累·运用”的内容和形式也发生了很大的

7、变化。其中第一项“读读背背”，侧重引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言；第二项“阅读”，通过阅读成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读能力；第三项“口语交际”，旨在交流互动中提高口语交际的能力；第四项“习作”，适当降低了作文教学的要求，减少了命题作文，增加了想象作文和写应用文的比重，以激发学生的想象力和创造力，提高实用的作文能力；“实践活动”，目的是拓宽语文教育的渠道，使语文教学和生活实际紧密结合起来，引导学生进行综合性、研究性学习，培养学生的探究意识和语文综合能力。“积累·运用”中安排的阅读短文与课

8、文、习作与课文之间的内容和形式，有一定的联系，“积累·运用”内部各项训练之间也有一定的联系，这样编排，有利于发挥整合的优势，有利于学生语文综合素养的培养。由导读到积累·运用，体现了由实践到认识再到实践的过程，由上一组教材