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1、浅议词块在中学英语写作教学中的运用 论文关键词:词块 中学英语写作 运用 论文摘要:针对目前中学生写作中常出现的词汇使用不当、词汇搭配不当、语意表达不连贯、层次不清晰等现象,本文从词块的定义、分类及其特点出发,结合高中英语写作,探讨词块教与学的方法、词块在写作中优势,并用于指导写作。 2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》要求学生写作“运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感,交流信息,形成规范的写作习惯”(教育部,2003:31)。Uzawa&Cumming(1989),Leki&Car
2、son(1994)指出“词汇量的缺乏是外语写作中的最大困难”(转引自刘东虹,2003:181)。D.Wilkins也曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。(Withoutgrammar,littlecanbeconveyed;withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.)”词汇量在英语写作中的作用与地位可见一斑。 鉴于以上认识,我通过改变传统的词汇教学模式的方法,采用目前较新的词块理论进行词汇教学,提高了学生的词汇量,提高了学生的英语写作水平。 研究表明,词块是是
3、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。Lewis(1997)按照词汇内部的语义联系和句法功能,将词块分为四种类型:(1)单词(words)和多词词汇(polywords)。前者如whenever,overhead等,后者如onthecontrary,inmyopinion等。(2)搭配(collocations),指以较高频率出现的单词组合,如haveacold,haveafever等。(3)惯用话语(institutionalizedutterances),指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合,如“Howdo
4、youdo.”“Nicetomeetyou.”等。(4)句子框架和引语(sentenceframesandheads),指有待填充的具有特定语用功能和较强生成力的框架结构。仅用于书面语,作为篇章组织的手段,是形式和功能固定或半固定的短语或句子开头,如notonlyX,butalsoY;Ithink...;Asweallknow...;First...;second...;third...;ononehand...ontheotherhand等。 针对目前中学生写作中常出现的母语干扰、词汇匮乏和词性使用不当等问题,我认为词块在写作中有如下
5、几点优势。 (1)有利于巩固词汇记忆和增强学习信心。词块记忆符合认知和大脑记忆的基本规律。 (2)有利于词汇选择,避免搭配错误;有些词块如takeiteasy,I’msorryto,bytheway,haveaheadache,这些词是固定搭配,不能拆开或替换,在写作中可作为整体从大脑记忆库中提取、使用。 (3)有利于克服写作中汉语负迁移的影响。如记住词块haveagoodtime意义及用法,写作中就不会出现“Iplayedhappily”汉语式的错误了。在由“母语负迁移”引发的词汇搭配错误中,36.14%由知识错误,42.17%由
6、知识缺乏引起(曲晶、张丽,2007:138-140)。加强词块教学,注重识别和掌握本族语者常用的词块可以保证学习者用现成、地道的语言表达思想,从而提高选词能力,产出更地道、更准确、更接近目的语的语言。 (4)有利于增强表达的流利性和准确性。3 (5)有利于学习者对篇章的整体控制能力,提高语用能力。语篇常用一些表开头、主体、结尾的词块串接起来,使语篇形成一个完整的整体,如在开头,可用inmyopinion,inthepastfewyears,recently,withtheglobalwarm,inmyview等词块,主体部分阐述观点分
7、为几部分可用first,second,third等;结尾部分可用Atlast,Ingeneral,Inconclusion,Tosumup,Generalspeaking等词块结尾。 结合对词块特点的认识,在英语写作教学中,可以从以下几方面入手以提高词块教学效率。 (1)教师在教学中要有词块意识,教会学生注意识别教材及其它阅读材料中的词块,并对这些词块进行必要的讲解如词义、搭配、用法,方便学生理解、记忆和使用。如have一词的搭配有很多,可联系在一起进行记忆,便于在写作中使用,havearest,haveagoodtime,havet
8、odowith,havegoneto,havesbrepaired等。词块还具有语言生成能力特点,如由dosomeworking可生成dosomewashing,dosomeshopping等
