新课标学习和教学目标

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1、英语新课程的学习和教学要求基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成（金莺宋月桂，2003:62）。金莺,宋桂月.2003.高中英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社.所谓教学，就是教师的教与学生的学所组成的双边活动。教的过程与学的过程是英语教学中的两个主要环节。一方面，教师的教无疑会影响学生的学。同样的材料，用不同的方式组织，不同的方式传递，对学生的刺激肯定是不一样的。同

2、时，学生的学也会影响教师的教，不同学生的不同学习方式、不同的智力和思维水平，都要求教师因势利导、顺势而为。让教学方法主动适应学生的学习方式和策略，以产生最大的学习效益。从某种意义上讲，所谓“教法”，就是指导学生掌握“学法”的方法。教学的关系问题构成英语课程的实施过程问题。英语新课程的学习要求在工具性与人文性高度统一的语言观的指导下，《标准》指出，“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程

3、”（教育部，2001:1）。在英语课程改革的过程中，网络与课堂相中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社.结合的教学模式必然积极地迫使学生变被动学习为驱动学习，变依赖学习为自主学习，变独立学习为合作学习。网络世界的无限空间，网络学习的无限时间和地点，课堂人际的互动交流，都将彻底改变学生传统刻板的按部就班上课、看黑板、听讲解、记笔记、做练习、读课文、听录音、考试卷等学习行为，真正朝着个性化自主性方向“为自己”学习。1.知识技能综合性要求知识技能综合性要求是基于心理学格式塔（Gestalt）理论和语言哲

4、学的语境论。从语言结构分析，语言知识包含语音、词汇、语法三要素，语言技能包括听、说、读、写四个部分。从语言功能看，语言是结构、功能、话题的综合体，是形式与意义的结合体；从语言交际功能看，听说读写是（听读）和产出（说写）之间的相联互动。语言各要素不光是不可分割的整体，而且整体意义总是超过各部分加起来的总和。知识技能综合性要求就是把语言知识和技能视为一个整体、并在有意义的语言活动中学习，也就是说，把外语基础知识和基本技能作为一个系统的整体来教，而不是学习一些支离破碎的知识和技能，既要以重要的知识点为结点，建立知识的整体结构网络，又要进行语言技能方面的

5、训练，在学习过程中掌握外语学习的方法和途径，达到学习知识和培养能力相统一的要求。以词汇学习为例，“词不离句、句不离文”要求就是将词汇融合到句子和语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇学习方法，旨在了解单词音形义的基础上，在大量的语言实践中掌握这些词，达到学、用二者统一的要求。这种学习需要借助真实的语料，接触丰富的语境化词语，学会运用自然的语言。研究表明，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立词的重复是一种低层次加工，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层次的加工，记忆效果较好；而将词义与句子的意义结合起来

6、则是一种深层的精加工，记忆效果最好(Cook,1991:40)。Cook.V.1991.SecondLanguageLearningandLanguageTeaching[Z].London:Routledge.2.语言学习实践性要求《标准》在阐述英语课程的性质时指出，“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件”（教育部，2003）。显然，《标准》认为，语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。不能把语言单纯看做一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。《标准》在阐述语言学习的过程时指出，

7、在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。可见，《标准》所体现的不是学生被动地从书本或教师那里接受知识的语言学习观，而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观。中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社.语言学习实践观是讨论外语/二语学得和习得的关系问题。中国英语教学是外语教学，外语教学应区分学得和习得。习得是非正式的、自由的、课外的、无意识的活动，习得的知识能自然

8、地存储在大脑中，在一定语境下便会激活，在中国语境下教学性习得和学习性习得都是可能的。学生可以在老师的指导之下或自己“有意识地”通过各种途