优化课堂教学细节

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1、优化课堂教学细节，提高课堂教学有效性泗泾小学青年教师优秀案例反思集 松江区泗泾小学2009年5月运用课堂评价如何达成三维目标松江区泗泾小学陈宗明在上海市推行的新一轮课改中，语文教学的面貌发生了很大的变化，其中重要的变化之一就是“三维目标”的推行。在新的课改理念下，语文被视为工具性和人文性的统一体，教学目标也由原来的偏重知识学习、能力培养的“一维”，演变为“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度、价值观”三个方面并重的“三维”，体现了“以学生发展为本”的教育理念。三维目标与课堂评价之间有着非常大的关联

2、性。课堂评价可以以“三维目标”的三个维度为指向，即从“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度、价值观”三个方面开展评价，进一步可分成许多小的类型，大大丰富评价的内容，可以说是基本包含了评价的绝大部分内容。在教学中，我们优化我们的课堂评价，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，为学生创设一个和谐的课堂生态环境，以促进学生在三个维度上的和谐发展，提高课堂教学中三维目标的达成度。那该如何去操作呢？下面的表格就列出了操作的要点。三维目标与课堂评价对照表三维目标课堂评价操作要点知识与

3、能力1、对回答的对与错做出辨证的分析，及时抓住回答中的闪光点与谬误。2、评价抓住“差错”资源，处理好生成问题。3、很多学习的技能应进入教师评价的视野，如：朗读的能力、概括能力、想象能力、思维能力、推理能力、记忆能力、表达能力、表演能力、写字技能、提问能力、动作迅速与否、会听话与否等。方法与过程1、评价学习习惯，如：坐姿是否端正、注意力是否集中、2、评价学习方法。对学生的回答进行追问，如：你是怎么思考的？方法是什么？3、指导后给学生再次尝试的机会，再做前后对比评价。4、运用多重评价方法：师对生、生对生

4、、生对师。情感、态度、价值观1、表扬要“言之有物”，有针对性，不要泛泛表扬。2、遵循正面引导的原则，对学生少一点直接打击，重视榜样的力量。3、力求评价的幽默性、艺术性。下面结合自己的教学实践和观课的内容，结合具体的教学案例来谈一谈。例一：著名特级教师王崧舟问学生“聒”是什么意思，一位学生说是“在别人耳边不停地说话，让人很烦。”王老师马上问了：“你怎么知道的？”学生说：“‘聒’是由一个‘耳’和一个‘舌’组成，有人在你耳边说个不停就是很烦的。”王老师说：“你很会动脑筋，原来从一个字的字形上也可以分析出一

5、个字的意思，别的同学都学会了吗？”这个评价把一种理解字词的重要方法给凸显出来了。例二：上《拥抱大树》这一课，老师问：“丹尼尔在别人的眼中可能就是怪物，可他拥抱大树的态度怎么样？”学生纷纷说“真诚”“真心”等答案，其中有一位同学说出了“认认真真”，老师马上把他叫起来，问：“你这答案是怎么来的？”他说课文第四节中有这个词，并读出了那句话，老师马上给予表扬：“聪明的同学生就是这样学习的，能把上下文联系起来思考。”这就教给了学生读书的方法。例三：上《看不见的爱》，教师最后设计了一个写话的环节：听到瓶子的碎裂

6、声，我震撼了，。交流中有位学生是这么说的：“……儿子在母亲的精心帮助下，打碎了瓶子。我相信，儿子以后再也不会为看不见而苦恼了。”这个答案没有什么大问题，但“儿子以后再也不会为看不见而苦恼了”这句话有绝对化思维的倾向，老师此时恰当给予拨正：“儿子的苦恼肯定还会有的，但重要的是——”学生接过话茬：“重要的他有了面对生活的勇气。”这不但拨正了学生的思维，还把对文章的理解推进一步。例四：教师这么评价孩子：“你的想象力真丰富，你将来可以当作家。”“你的想象力真丰富。”这只是泛泛的表扬，如果教师能一语道破学生的

7、想象力奇特在哪里，学生就会从心底佩服你。对于极少数真正富有奇异想象能力的同学，教师若不吝啬加一句“你将来可以当作家。”那可以想象，这样的激励所具有的能量有多么的不同寻常。我们常说“不要吝啬表扬孩子”，这是每个教师都能做到的，问题在于如何使表扬得体而又富有鼓动性，让学生认识自身力量的强大，从而形成良好的自我意识和积极的学习情感。例五：或许有这样的情况，学生的表现让老师觉得给予任何的表扬都是违心的“乱表扬”，那是不是就干巴巴地让他坐下了呢？其实，这种情况是对老师耐心的考验。比如一个学生课文朗读得不好，你

8、可以对他说：“你太随意了，再给你一次机会，认真点。”看到了他的进步，就可以表扬他：“进步不小呀。你看，认真了，就是不一样。”例六：上《看不见的爱》这一课，有个孩子是这么说的：“……那位盲童打碎了瓶子，知道自己和别的孩子并没有什么区别，树立了生活的勇气，我在这里祝愿他以后的生活越来越精彩。”教师这样评价道：“你有一颗善良的心。”这个评价就是指向学生的价值观，在班级中倡导向善的风气。如果老师换一种评价：“你说的真好”，就是指向知识的，是评价学生对课文理解的正确与否，这两种