网络化医学整合课程建设的思考

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1、网络化医学整合课程建设的思考杜杰1高小青2刘克林1程涛1（1.泸州医学院教务处，2.泸州医学院神经生物研究室，四川泸州646000）[摘要]教育信息化、网络化是医学教育发展的必由之路，课程整合是综合性医学教育改革的重要内容。文章分析了医学课程整合面临的问题，探讨了网络化课程建设对医学课程整合的意义，并就如何建设医学整合教育模式下的网络课程进行了论述。[关键词]医学教育课程整合网络化自学导航教育信息化、网络化是医学教育发展的必由之路，课程整合是综合性医学教育改革的重要内容，并在欧美发达国家取得了突破性成果。课程整合本身的目的在于实现医学知识

2、的融合，达到在有限的教育时间内培养学生整体医学思维能力的效果，使学生具备整合知识和综合运用知识技能以及知识创新的能力，其最根本的目的在于如何提高医学教育效率。传统课程内容整合的改革很难达到应有的效果。必需从教学手段、教学方法发作手，充分运用网络化教育的优势，打造交叉课程教学队伍合作的平台，扩大多学科、多课程协作的空间，优化教育过程、在原有课程之间架设纵向穿插和横向联系的桥梁，推进整合课程模式的教学改革。培养学生的创新精神和实践能力，提高教育质量和教学效率。一、传统教学条件下，医学课程整合的主要模式和面临的问题目前，医学教育的整合主要有三种

3、模式：1.以器官系统为基础的整合医学教育课程模式；2.“以问题为基础”(PBL)整合课程模式；3.以知识集约的形式将医学有关理论及必要的知识重新组成课程集群，代替原来从基础医学到临床医学的数十门课程[1-3]。目前医学院校整合课程改革仍面临诸多问题，主要包括：1.教学模式整合的成本高，效果却不理想；2.无相应政策、经费、组织架构支持，缺乏强大的内在推动力，很难深入持久地开展并维持教学模式整合；3.目前国内医学院校基本上采取基础与临床分离式教学，大学医院大多以治疗手段分科，教研室也是按学科分类设置，跨学科、跨课程的综合性人才缺乏，综合性教学

4、团队很难组织；4.由于各校教学条件、教学资源存在较大差异，整合的方式、整合内容选择、整合的程度等无法把握，考核方式尚无成熟经验可循；5.课程整合后有限的纸介质教材信息储存量很难做到专业知识的面面俱到，课程整合的范围受到限制，改革进展缓慢。传统教学媒介很难解决这些问题，必须借助现代教育技术手段，通过网络化课程教学平台的建设，使理想化课程整合付诸实践和应用。二、网络化课程建设对医学课程整合的意义医学人才培养面临的最大问题，就是要解决医学知识的广泛性和医学学习时间的局限性之间的矛盾，这就需要改变课程设置脱离社会发展和学生实际的状况，加强课程的综

5、合性和实践性，培养收集信息、获取新知识、分析和解决问题及实际操作的能力[4]。打破学习时间和空间的学习限制，解决学习内容和学习时空颠倒后初学者对知识的理解障碍问题，满足不同学习状态下学生的学习和个性化成长的需求，促进整体医学思维的培养，最大限度地提高教学效率。课程内容的简单拼合很难避免“精而博”的医学教育成为“浅而窄”的潮流追赶，导致教育改革偏离其实质。通过网络化课程建设，为医学课程大范围整合提供了最基本、最重要的教学媒介，使教育手段实现根本性改革。通过虚拟的实践平台，缓解教学资源不足的压力。打破单纯纸介质教材有限的信息储量无法解决庞大的

6、整合后医学、人文社科等综合知识展示问题。促进小课程教育内容精深的优势与整合课程教育综合性临床思维培养的特点有机结合。利用网络特有的多向互动功能，为医学课程整合提供各专业人才合作建设的平台，促进整合课程教育模式下各小课程知识的有机融合。实现在改革中应用、在应用中推进改革，避免因改革不成熟导致失败的风险，稳步推进整合医学教育模式下的教学方法改革。三、网络化教学平台的建设与医学课程的整合为使整合医学教育改革在传统精细分科教育模式下得到实质性推动，珍重传统教育习惯，采取循序渐进，逐步推进的办法，首先建成分科教育模式下的各门课程教学网站，并在此基础

7、上根据课程整合的要求，实现医学课程横向穿插和纵向深入的知识体系架构。实现跨课程授课内容的整合，理论与实践的整合，医学学科与人文社科知识体系的整合，教学过程与教学考核的整合。1.利用数字化教学手段，搭建网络教学资源平台。利用精品课程教学系统、数字图书馆、教学资源系统、教务管理系统等现有平台或其他教学资源平台，并由网络专业技术人员对已经形成的各独立平台进行有效整合，消除“信息孤岛”。打造支撑整合课程教育的媒介，扩建网络环境（含微机房、学生宿舍、教室等），为学生提供必要的网络学习空间。加强教师网络化教学技能培训，为建立整合课程信息化条件提供网络

8、基础。建立不同课程、学科人才合作的网络教学资源平台，使课程建设、资源建设归口管理，并能通过学生教务管理账号统一登录，自动注册各门课程。为促进医学课程的整合奠定基础。2.从传统教育模式入手，打造