优化课堂提问的几点思考

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1、以“问”助“教”，以“问”助“学”-----优化课堂提问的几点思考陈宜冰江苏省无锡立信职业教育中心校摘要：巧妙提问，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。对课堂提问进行深入研究，使之为提高教学效率服务。关键词：内容的讲究、时机的把握、方式的多样、对象的选择古语云：“学起于思，想源于疑”。教育心理学也向我们提示，学生的思维往往是从问题开始的。课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的有个重要环节。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精

2、神大有益处，因此，课堂提问的重要性是不言而喻的。课堂教学是一门艺术，它给予学生智慧的启迪、知识的熏陶、才能的增长。作为课堂教学的方法之一的“提问”，也必须讲究艺术，以提高课堂教与学的效果、质量。在多年的教学实践中，我努力积累各种好的教学方法，对其中的课堂提问，我认为要达到很好的效果，教师必须做好以下几方面工作：一、提问内容的讲究1、提问前提要精心设计，注意目的性。课堂提问要仅仅围绕课堂教学中心进行，是为教学要求服务的，盲目的提问无助于教学，反而浪费时间，分散学生精力，偏离轨道。备课时，我们就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起

3、学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳等。尽可能剔除可有可无，模糊的提问。比如：我在讲解《外币业务》这一章节时，为导入新课和引起学生的兴趣，将一张1美元的纸币和1000日元的纸币通过实物投影仪投影出来。立刻吸引学生，他们观察着，我适时地提问：“我国的记帐本位币是什么？”，学生齐声答：“人民币”。继而问：“这两张是什么纸币？”，学生仔细辨别图案、文字，基本能得出一张为美元，一张为日元。我立即引出“外币”概念，包括一般意义上的和财务会计上的概念区别。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。2、掌握分寸，问题难易适中。教师提问时，

4、既要熟悉教材，又要熟悉学生，要掌握提问的难易程度，既不能让学生回答不出，也不能简单的答“对”与“不对”4。事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平设计问题，鉴于彼此间知识基础与能力水平等差异，提问的内容和方式也应有区别。难度过大，学生跟不上，认为动不动脑筋都答不出来，就不愿动脑；反之太简单，则调动不起学生的思维。比如我在《外币业务》这一章节中，针对所任两个班基础不同，对同一知识点：汇率的直接标价法和间接标价法的提各不相同。多媒体显示出下列内容：$1=￥6.83J￥100=￥7.62$1=￥6.85J￥100=￥7.65￥100=$14.64￥1=J￥13.1

5、2￥100=$14.60￥1=J￥13.07因在前面讲解时投影出日元纸币与美元纸币，讲解汇率时也形象采用这两种外币。对基础较好的一个班，提问：“汇率标价方法有？”、“标价方法有何特点？”，指导学生自学总结出答案；对基础较薄弱的班，投影出上述内容，问：“左右两列表示方法是否一样？”，答后，再引出我要讲解的标价法，讲解后再引导学生观察原$1=￥8.62，汇率变$1=￥8.65，再设问：“标价法的特点？”然后两种方法再比较直止掌握。二、提问时机的把握时机，对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用。提问的时机，从教学内容角度来说，应选在知识重点、难点、关键处；从教学

6、进程看，课始提问，把学生注意力导入课堂来，课中，启发学生思维，顺利完成教学计划，课尾，振作学生精神，再积极投入学习中；从教学灵活性看，课堂教学千变万化，教师根据具体情况及时进行反问、疏问或追问。1、提问时注意层次。课堂教学全过程都可提问，但提问是有时间层次的。开讲时提问为引入新课，新旧知识应联系；过渡、转折时提问，应将教材结构与知识系统联系；小结归纳时提问，应将理解与记忆结合；在关键处提问，注意兴起与知识重点的结合等等。2、注意提问的停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能掌握问题关键所在。提问一结束就让学生回答，学生来不及思考，提问无效

7、果，又容易造成学生畏惧心理。提问后要停顿，促使学生积极思维。在外币业务的交易业务帐务处理时，有关期末调整汇兑损益的练习中，我投影出练习题学生操作练习，到期末调整汇兑损益时，我指导学生看书上的例题，学生最后一步结论得不出设卡与学生一起攻克难关，在黑板上划出“银行存款—美元户”的T型帐户边分析边提问。学生分析后一致得出实存数为$11,000*6.83=￥75,130，而帐存数为$10,000*6.80+(5,000+4,000-6,000-2,000)*6.82=￥72,820。4设问：“汇兑损益为多少？”，停顿片刻，学生观察“T”型帐户，得出汇兑损益￥