基于岗位工作过程的高职课程建设

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1、基于岗位工作过程的高职课程建设　　[摘要]区域经济建设对高等职业教育的课程设置及课程建设提出了新的要求，为落实高职教育专业服务产业发展能力提升的目标，文章在分析行业产业发展背景的基础上，从岗位工作过程的研究出发，阐述行业特色专业课程建设的思路，并就课程体系的实施、保障条件及创新特色等方面内容作了进一步阐述，对促进高职课程的建设与创新具有指导意义。　　[关键词]岗位工作过程高职课程建设　　[作者简介]黄毅英（1981-），女，广西平果人，广西经贸职业技术学院信息工程系副主任，讲师，研究方向为教育技术。（广西南宁

2、530021）　　[基金项目]本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目“基于‘校中企’的工学结合人才培养模式研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2012JGB373）　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）05-0133-02　　为了贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育办学方针，创新专业人才培养模式，切实提高高职教育人才培养的质量，需突出行业办学特色的专业设置，创新高职课程建设的研究与实践。　　一、课程建设与行业发展背景　　在新时期的发展形势

3、下，专业必须为产业发展培养人才，课程的建设也必须以产业的发展背景为依据。当前，广西在中国―东盟区域性信息交流中心的建设，三网融合、发展物流网、网络系统安全等基础环境建设的基础上，怎样进行农产品营销推广，提高农产品的信息流通，并将营销推广技术发展运用到广大农村，对相关行业的发展提出了新的要求，对肩负区域经济发展所需的技术应用型人才培养使命的高职教育，提出了新的任务，也带来了相关专业发展的新机遇。为将高职教育与服务区域经济紧密结合，广西教育厅在《广西中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》及《教育服

4、务新广西发展行动计划（2010―2012年）》的工作要求中明确指出职业教育应结合自治区经济和社会发展需要，结合自治区支柱产业，特别是以工业化、城镇化、农业现代化为主导方向和核心战略的广西现代化建设以及北部湾经济区发展的需求。这在政策纲领上为高职教育专业与课程建设提出了指向性的目标，而各行业的职业岗位能力的培养又受到经济因素的影响，现阶段，高职教育的专业及课程建设很难完全照搬操作性强的传统学科类专业建设模式及课程建设模式。因此，结合区域经济发展状况和学校发展实际，从高职专业定位入手，研究和探讨课程建设模式，对培

5、养适合行业发展的专业人才具有重要的现实意义。　　二、岗位工作过程到课程体系构建实施过程　　（一）与专业对应的产业行业工作岗位分析　　高职的专业设置与行业发展与人才需求相关，关于高职专业设置与产业行业发展的关系，可用原教育部职成司高职高专处处长范唯在《中国青年报》上发表的文章《专业是高职学校的品牌和灵魂》中提出的观点来概括：“高职专业的经济属性决定了高职专业建设必须要跟随、服务，甚至个别专业要引领其所对接产业的发展。”关于课程在专业中的作用，文章指出：在专业建设时，课程作为细胞，要从体系架构上来考虑左邻右舍，要

6、讲究为同一个目标服务，各个环节之间要讲究逻辑联系，要讲究整体设计的大局观，如同要能串珍珠为项链。因此，高职课程体系的构建，要以专业所服务产业的岗位需求为依据。岗位需求的解构，可通过企业走访调研、相关工作岗位毕业生回访、召开毕业生就业跟踪座谈会、召开专业工作任务分析会等方式进行。　　（二）从工作岗位中分解出典型工作任务，构建课程体系　　1.课程体系的建设。专业课程体系的建设，应以行业发展及区域产业结构发展为基础，与行业单位、实体运营企业、具备职业技能鉴定资质的企业合作，紧密加强与产业典型建设项目的联系，针对专业

7、所对应的职业岗位需求，以企业项目任务和工作流程为引领、岗位需求和职业技能要求为依据，对接企业岗位群的实际需要优化课程体系。形成以主干课程为核心的“基于工作过程”的课程体系，课程体系可包含公共基础、专业基础课程、专业技能课程、专业选修、综合素质选修、综合实训、专业技能证书考证课程七个模块，模块的设定可根据课程实施方式及校企合作需要等进行适当调整。　　2.课程体系的组织形式。课程体系可按照专业相应职业岗位能力发展层次的递进关系，及专业知识体系的认知规律，吸取任务驱动的特点，以工作过程及主要工作任务为导向、围绕每一

8、个职业核心能力要求，展开相对应课程知识与技能的教学。　　在整体课程组织上，可参照以下形式贯穿四个阶段的递进关系，分阶段实施专业主干课程体系教学：第一阶段为工作过程的感知阶段，主要包含专业基础的通识课程；第二阶段为专业技术的感知深化及单项技术训练阶段，主要包含专业技能的通用技术课程；第三阶段是专业核心技术的训练阶段，主要包含专业技能的核心技能训练课程；第四阶段是面向工作岗位的职业技术技能的综合训练，是