基于工作过程的高职课程建设研究

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1、基于工作过程的高职课程建设研究　　摘要：十八大报告中的“加快发展现代职业教育”赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。按照现代职业教育体系的要求，围绕现代产业建设对人才的需求，积极改革人才培养模式，让学生能更好地投入经济建设，发挥更为巨大的作用。本文调查研究了目前高职院校的课程建设现状及存在的问题，积极探索课程建设的改革之路——工作过程导向课程模式，构建基于工作过程的课程体系。　　关键词：工作过程；课程建设　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-828X（2013）11-0-02　　从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“

2、加快发展现代职业教育”，“现代”两字的添加，赋予了职业教育发展改革新的目标和内涵。十八大人大代表、北京城市学院院长刘林表示，现代职业教育不仅应当注重学生技能的增长，也要注重培养学生的现代职业道德、职业素质。与此同时，课程设置、人才培养的目标要同市场真正结合。具体来说就是按照现代职业教育体系的要求做，围绕现代产业建设、产业升级对人才的需求，积极改革和优化调整学科结构、专业结构、课程结构等，改革人才培养模式，让学生能更好地投入国家的经济建设，发挥更大的作用。　　一、高职院校的课程建设现状调查分析　　1.调查的方法与主要内容　　本文以高等职业院校的课程设置为中

3、心，针对高职院校现行课程设置的指导思想、课程结构、双师素质教师队伍建设、课程内容、课程实施等方面进行调查。　　为了确保本调查的科学性和可操作性，本调查选取了12所高职院校，从两个层面来开展。　　第一个层面主要是针对高职院校的课程设置的指导思想、课程结构、双师素质教师队伍建设。笔者收集了上述12所高职院校部分专业人才培养方案（其中包括了详细的课程建设材料），作为比较分析样本。第二个层次主要是针对课程内容和课程实施。笔者设计了调查问卷，调查对象主要是12所院校二年级及三年级的学生。从两个层面双管齐下，以期了解高职课程建设的真实情况。　　2.调查分析　　（1）

4、培养目标与职业发展能力不相匹配　　从收集到的12所高职院校的专业人才培养方案上来看，其课程设置的指导思想基本上是根据“教育部高教司关于高职高专教育专业教学计划的原则意见”，以培养“拥护党的基本路线方针政策，适应并适合于生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才”为目标。这样的培养目标显得千篇一律，与中等职业技术学校的培养目标基本一致，忽略了职业专业素质的培养，并且对市场与企业需求研究不足，没有根据自身所在区域经济发展的要求，制定切合实际的培养目标。　　（2）传统学科体系课程设置仍占很大比例　　从样本分析研究发现，传

5、统学科体系与传统课程仍然占据主体地位。一方面，高职院校专业课程设置基本还沿袭普通本、专科高校专业课程科目设置惯例，在课程体系中传统学科课程形式仍然处于主体地位，不能真正地从职业岗位要求、工作过程要求上来对课程设置进行深入的分析。另一方面，在教材选用上虽然从早期使用的普通版本、专科院校教材，转向开发、使用高职专业专用教材，但教材内容中重视理论、看轻实践，重视知识、看轻技能的问题未能根本上改变。上述两个方面问题叠加的结果就是在教学设计、教学资源的筹划、教学方案实施、课时安排以及考核评价等方面都难以满足高等职业人才的培养目标。　　（3）课程结构安排不合理　　主

6、要体现在三个方面：第一、实践环节仍显薄弱。12所样本院校的专业课程设置上理论教学与实践教学环节课时数的比例不合理，并且存在着较大的区域差异，苏南地区约为2：3，苏中地区约为1：1，苏北地区约为3：2；第二、选修课所占比例普遍偏低，选修课主要局限于专业选修课，公共选修课相对较少。选修课是提高学生的综合素质教育的重要途径，因而实际的教学过程中，必修课与选修课的比例应该有一个合适的比例；第三、课程设置仍以公共必修课与专业基础课为主，专业核心课较少，不利于学生的职业能力的培养，甚至部分高职院校专业课程体系设计是按照学科体系设置，各课程与工作过程之间的关联度不够，

7、没有突出课程与岗位的关系。　　（4）目前课程实施偏重知识传授　　接受调查的高职学生中，65%的学生认为理论课开设较多，应增设实践课程。　　（5）对教师教学满意度不高，教学方法形式单一，传统讲授占很大比例　　被调查的高职学生中，对教师教学满意的只占12%，基本满意的占58%，其余占30%。主要问题集中在照本宣科，过于理论化，教学方法单一，没有新意，希望生动直观的教学方法。　　（6）实践教学开设较少，形式单一　　调查表明，70%的学生认为实践课程开设较少，12%的学生认为基本均衡。40%的学生认为实践课形式单一乏味。　　（7）优化课程体系结构的建议　　调查表

8、明，当前学生们对课程改革的意见主要集中于对课程结构的改革与完善，加大课程的实践比