教育教学技术能力结业测试题正确答案

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1、教育教学技术能力结业测试题正确答案(本次个人测试97分不对的都改为正确的)测试说明:课程结业测试共30道题,其中包括15道单选题、10道多选题和5道是非题;每题1分,共30分。您有三次测试机会,每次测试时长60分钟,取三次成绩的最高分计入培训的总成绩。祝您取得好成绩!一、单选题1、针对教学评价,刘老师和她的同事发表了不同的看法,下列观点中哪一项是不正确的?(1分)  A.教学评价是根据一定的教育目标,运用可行的科学手段,对教育现象及其效果进行价值判断 B.教学评价的目的是为了区分成绩好的学生与成绩差的学生 C.教学评价能为教学策略的选

2、择提供依据 D.教学评价是为改进教学而服务的2、从教学目标的分类来看,体育课中让学生在心中记住“三步上栏”的动作要领应属于哪种学习目标?(1分)  A.情感领域 B.动作技能 C.认知领域3、某教师在教学中使用电子邮件发布和收取课后作业,并通过电子邮件与学生进行沟通。利用电子邮件极大地便利了他的教学活动,但随后他发现使用电子邮件也存在一定的局限性,就是()。(1分)  A.不利于师生在异地辅导作业,交流思想,互相协作 B.教师可以通过电子邮件方便与多个学生交流,并且交流时所需的工作量较小 C.反馈速度受教师和学生积极性的影响 D.电子

3、邮件发送时间短,成本低thesideshouldbeintheDatumandverticalboxshouldbeflushwiththebaseperpendicular,otherwisewillhavetoadjust.(4)school:whentheDatumisestablishedwillbemeasured.BeforethemeasurementyouwanttofootallGages,allgaugesmustbe4、在导入新课环节中,王老师一边给学生快速展示动物图片,一边要求同学们快速地说出动物的英文名称,从

4、而加深学生对这些单词的理解,请问,王老师采用的是以下哪种教学策略?()(1分)  A.协作法 B.强化法 C.启发式教学 D.先行组织者策略5、下列对教学设计方案评价的说法,不正确的是()。(1分)  A.教学设计是一种模式化的程序,最好不要进行创新,否则会破坏教学设计的科学性 B.对教学设计方案的评价应该从教学设计方案的完整性、规范性、可实施性和创新性等方面来进行 C.一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程,所有必需的环节应明确写出,而且要前后一致,是一个整体的解决问题方案,而不是各个要素的简单堆砌 D.评价一个教学设

5、计方案的优劣,需要从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性6、()是学习者为了成功而高效地达到学习目标,在学习过程中,有意识地对自己的学习活动进行积极的计划、监视、检查、评价、反馈、调整和控制的过程,也是学习者激励自己适当使用学习策略的过程。(1分)  A.研究型学习 B.自我反思学习 C.个别化学习 D.自我调节学习7、教师经常会利用Flash制作一些按不规则轨迹运动的动画,这就会用到Flash中的引导层动画,下列描述正确的是()。(1分) thesideshouldbeintheDatumandverticalb

6、oxshouldbeflushwiththebaseperpendicular,otherwisewillhavetoadjust.(4)school:whentheDatumisestablishedwillbemeasured.BeforethemeasurementyouwanttofootallGages,allgaugesmustbe A.在动画播放时,引导层上的内容不可见,被引导层上的内容可见 B.在动画播放时,引导层和被引导层上的内容都不可见 C.在动画播放时,引导层和被引导层上的内容都可见 D.在动画播放时,引导层上的

7、内容可见,被引导层上的内容不可见8、在信息技术学习环境下,为了体现学生的主体地位,教师的角色应定位为①教学情境的创设者;②学生运用信息技术进行学习的指导者;③学习运用的帮助者;④合作学习的组织者;⑤意义建构的促进者;⑥任学生发挥的旁观者。()。(1分)  A.①②③④⑤ B.①②④⑤⑥ C.①③④⑤⑥ D.①②③⑤⑥9、在适当的时机使用教学媒体,可以起到事半功倍的效果。以下使用教学媒体的情境,你认为不合理的是()。(1分)  A.由于细胞分化现象在现实中同学们肉眼看不到,在给学生讲解细胞分化时教师使用多媒体课件来呈现分化过程 B.授课

8、过程中,课堂气氛比较死板,学生的学习积极性普遍不高时,教师可通过演示多媒体课件来提高学生的注意力 C.制作一个内容详尽的课件,演示这一课件来代替教师教学将会大大提高教学效率 D.用投影仪展示有关医院治疗癌症的图片,让学生

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