课堂自主学习的培养

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1、谈课堂自主性探究学习的培养河南省濮阳县兴濮中学：郭艳丽数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，应该实现从传承知识到在传授知识中培养创新的思想方法和能力的转变。现代社会的职业要求从业人员具有分析、创新能力而不只是机械的操作技能，目前我们的学生需要更多更强的数学能力而不只是数学知识，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动的自主性探究学习，真正成为课堂学习的主人。学生能力的形成是一个缓慢的过程，它不是学生“懂”了、“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法，

2、它只有在学生自己的数学化活动中才能实现。数学化是指学生从自己的数学现实出发，经过“自主探索”，得出有关数学结论的过程。数学活动的有效程度取决于学生对数学活动的参与程度，取决于学生“自主探索”的深刻程度。从知识的角度来看，学生是主动探索知识的“建构者”，而不是模仿者。学生不是被动地接收外界信息，而是根据自己的先前认知结构去主动和有选择地知觉外界信息，建构其独特的意义。学生对数学的认识不仅要从数学家关于数学的观点中去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去体验。因此，必须让学生“自主探索”（包括观察、描述、操作、猜想

3、、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等），亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，从而促进学生的学习。同时，每个学生都有分析、解决问题的潜能，都有与生俱来的把自己当作探索者、研究者、发现者的本能，有证实自己思想的欲望，抓住这一点，是数学教育成功的基础。 一。创设情境，形成问题，使学生愿学   情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。数学是学生生活常识的系统化,是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才

4、能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。为此，在课本中，许多都引用了学生所熟知的、生活中的事例作为学习的开始。学生的现实既可以是学生在自己的生活中见到的、听到的、感受到的事物，也可以是他们在数学21谈课堂自主性探究学习的培养河南省濮阳县兴濮中学：郭艳丽数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，应该实现从传承知识到在传授知识中培养创新的思想方法和能力的转变。现代社会的职业要求从业人员具有分析、创新能力而不只是机械的操作技能，目前我们的学生需要更多更强的数学能力而不只是数学知识，在课堂教学中

5、各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动的自主性探究学习，真正成为课堂学习的主人。学生能力的形成是一个缓慢的过程，它不是学生“懂”了、“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法，它只有在学生自己的数学化活动中才能实现。数学化是指学生从自己的数学现实出发，经过“自主探索”，得出有关数学结论的过程。数学活动的有效程度取决于学生对数学活动的参与程度，取决于学生“自主探索”的深刻程度。从知识的角度来看，学生是主动探索知识的“建构者”，而不是模仿者。学生不是被动地接收外界信息，而是根据自己的先前认知结

6、构去主动和有选择地知觉外界信息，建构其独特的意义。学生对数学的认识不仅要从数学家关于数学的观点中去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去体验。因此，必须让学生“自主探索”（包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等），亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，从而促进学生的学习。同时，每个学生都有分析、解决问题的潜能，都有与生俱来的把自己当作探索者、研究者、发现者的本能，有证实自己思想的欲望，抓住这一点，是数学教育成功的基础。 一。创设情境，形成问题，使学生愿学   情境的创设

7、关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。数学是学生生活常识的系统化,是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。为此，在课本中，许多都引用了学生所熟知的、生活中的事例作为学习的开始。学生的现实既可以是学生在自己的生活中见到的、听到的、感受到的事物，也可以是他们在数学21或其他学科学习过程中能够思考或操作的现实，学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，培养信心使之愿学。二、自主探

8、索、合作学习，使学生乐学 需要引导学生由他对问题的自然想法开始，把生活经验上升到数学概念，逐步联结到形式的数学知识。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。形式化是数学的固有特点，是理性思维的重要组成部分，学会将实际问题形式化，是学生应有的数学素质。应该让学生经历“具体事物——学生的个性化符号表示——数学的表示”的逐步符号化、形式化的过程。如在学生已经获得“有理数”、“同类项”、“平行线”这些概念的时候，